? 语文教学应去伪存真

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语文教学应去伪存真


内容提要:伪语文教学极大阻碍语文课程改革,去伪存真势在必行,需从教学设计、语文课堂、语文训练三大板块树立先进的科学发展观,严格遵照《语文课程标准》指导语文教学,充分体现学科的教育特色和教育功能。

关 键 词:伪语文、教学设计、课程标准、语文素养、教育理念、专业技术水平

语文出版社社长王旭明先生重拳出击,痛批当前中小学语文教学是伪语文,“现在的语文课,至少有一半是不应该学的内容”;早在1995年语言学家张志公先生自责愤懑“一个中学生在接受了基础教育以后,还不能达到听、说、读、写的要求,中国人学自己的语文甚至比学外语还要难,这是说不过去的事!我们这些教语文的人是要承担责任的。”著名作家王蒙戏谑“语文课把孩子教傻了,我要是参加考试,都能交白卷。”自语文课改以来,不少语文教师在反思:我们该怎么教语文?

怎么教语文,是教学指导思想的问题。还是王旭明先生说得好“教师要真教,学生要真学”。语文教学早该去伪存真,重新建构,革新理念了。

当前,笔者认为伪语文的存在是不可忽视的问题。揭开它的虚伪的面纱势在必行。可以从以下三大方面直击语文教学的虚伪性。

一、语文教学设计的虚伪

语文教学设计是落实语文教学各项教学指标的前奏,是通过教材、教参、教辅、学生学习情况、教师业务水平等多种因素提前设计好一堂鲜活的开放的课必做的建设性方案,凝集语文教师的教学经验、教学智慧。它若虚伪,整个语文教学分崩离析,毫无效果。其虚伪表现体现在以下具体教学环节。

1、伪三维目标。知识与能力目标可划分教学重难点,占比例大;过程与方法目标因课堂而异,具有机动性;情感态度与价值目标重人文性。有些课文课文三维目标设计不能填入式,强拉硬套。刻意探求任何一篇文章的三维目标,讲究互相渗透,会失去语文课程的鲜活灵动的特色。尤其是以单元教学目标集体备课,更要注重教学内容的辐射面和深广度,不可重复某一目标的设置。例如,教学《变色龙》一文,可有教师设计出“领会沙俄统治的黑暗,体会社会底层人们生活的不幸”,紧扣“赫留金的无辜得不到奥楚蔑洛夫警官的同情”反复揣摩课文内容,从而忽略了“抓住语言描写和神态描写分析人物形象”这一主体目标的落实。

2、伪教学导入。三种基本形式的教学导入:、直接导入。本节课我们上某篇课文,请大家翻开课本。、故事导入。先讲一个故事,请同学们说说故事告诉我们的道理,各抒己见。写作背景嵌入式导入。教学导入如同一篇作文,应有好的开头,执教者应以扎实的语文表达能力,精炼优美的语言作一个阅读提示和教学内容提要,既要激发学生学习语文的兴趣,又要彰显教师的语文风貌。教学导入营造整堂课民主和谐、自由愉悦的教学氛围,需花精力酝酿,不可应付快速进入正课环节。

3、伪课堂预习。初中语文教学一直忽视了生字词教学和课文朗读指导,许多教师在课堂预习中把字的音形义、词语运用、作者简介、语法修辞、朗读指导、课文内容梳理等作为预习内容,篇篇课文如此,抽样检查,不作评讲;甚至有的以省教育厅编写的《基础训练》的基础过关作为现成的课前预习资料,课前或课后处理,不占用正课时间,走形式化。没了预习,文本内容不熟,教师下一歩只能唱独角戏,做无用功。

4、伪教学过程。合作、探究是必要,质疑、研讨是补充;教师点拨疏导,学生议论商榷,师生互动教学过程逐渐形成模式,任何语文课堂通用。如今杜郎口教学模式及南师大自主学习课堂很受欢迎,盲目套课,教学过程成了教学程序,自动化批量生产,完全抹杀了教学过程的再创造性。一篇教读课文的教学过程以落实阅读教学解读课文内容学写法为中心,而一篇自读课文以学法指导为主线个辅点拨、集中评议为主。此外新授课、复习课、研讨课、活动课、写作课的教学过程各具特色,过程管理精细化操作,不是现有的模式和老套路把持住的。

5、伪教学板书。语文教学板书应呈现出本堂课教学重点、难点,内容精简明了。此外,板书是教师把教学构想、教学实践如实反映出来,在一定程度上浓缩了一堂课的精华,要有艺术性。伪在板书的随意性、无条理。教师设计板书,其教学构想、教学流程、课型特色、课文内容、教学实践等如实反映出来。一教师在教学《故乡》,设计板书就是一个字:迥。迥,就是不同。不同就是对比。他的这堂课就是学习对比的写法。可是一个“迥”字,又有几个学生能参悟得透。语文不是佛学,一字千金,包罗万象。学生在笔记本就写下一个“迥”字,十天半个月,还能明白这堂课板书的内在内容吗?

6、伪教学反思。三言两语,从教学要求、课堂氛围、学生活动、教学效果等方面提示性概括;同一单元同一体裁的文章,千篇一律,其目的是应付备课环节。这样的教学反思不写也罢,没有认识实质性改进教学的建议。反思得失,要以教学理论作指导,透过教学现象,剖析教学生学习的效果。伪教学反思能看到教学问题却拿问题没办法,反思中一味盯着学生学习层次参差不齐无法针对学生学习个性差异提出改进措施。伪教学反思提不足的多,发现亮点少,教师不懂得欣赏和享受自已的教学智慧,语文生活的品味上不了档次。

二、语文课的虚伪

1、公开教学做课摩课走形式化。“杜郎口”之风席卷大江南北,不切实际上汇报课;南京师大导学案个性化辅导,面向全体、民主、公平的教学转型为人人参与、先知先觉、合情合理的教学。课本剧催人泪下,如《羚羊木雕》;新闻直播间,如《猫》一文调查猫的死因谜团;艺术表演各领风骚,如大鼓进课堂上《安塞腰鼓》,民歌大比拼重温《云南的歌会》等,一味追求创意,语文课上成了社会课。据我了解,名师授课,一本书、一支粉笔,足以征服整个课堂。上一堂生动的语文公开课,授课教师最起码要知道自己在短短四十分钟教了学生什么知识,然后再说培养了什么能力。课堂教学授课意图要主次分明,不可为实现“外行听热闹,内行听门道”的意图而违心教学。

2、辅助媒体挂头牌。现在教研活动,课件加电子白板是硬指标,合理利用教育平台上公共资源,教师少讲,学生全方位进入教学环境,甚至有的老师把补充讲义、课堂测验、教材解读等资料直接发送到学生在线教育平台的邮箱里。前段时间,提出微课的概念,那要学校干什么,在家一台电脑就可以上任何课了。现在的教师不需要三尺讲台一寸粉笔头,只需要65寸大屏幕一支电子笔,就可掌控课堂了。辅助媒体滥用化,高清画面自动播放、优质资源适时呈现和预设程序精致操作等动态教育资源取代了教师言传身教,课堂精彩纷呈,课堂氛围活跃,可教学效果远远不及常规教学。如今又流行电子备课电子稿加课件,若没了网络和多媒体,恐怕这语文课就没得上。

三、语文训练的虚伪

1、伪阅读。文本阅读问题设计浅显,不注重学习层次的需要;名著阅读以典型的例题取代原著的浏览,若能介绍相关名著的内容概要,还能勉强应付考试;课外阅读内容不限,倒是不适合年龄特征的大量的网络小说备受追捧。名家精品成了图书馆收藏的摆饰。即使在意阅读文学作品,教师没有明确的阅读要求和具体的阅读指导建议,也无法达到预期效果。阅读是学生的个性化行为,教师对阅读内容合理化分析是有必要的,加强对学生阅读的指导、引领和点拨,而不是以研讨思考的针对性阅读题和模式化的全解读代替学生的体验和思考。阅读具有感受、理解、欣赏和评价四大能力培养,不可分割或缺漏。阅而不读,语感淡薄;读而不悟,情感肤浅。

2、伪写作。以应试作文为主,巧取高分,盲目要求学生创新。教师以一些老套路迫使学生生搬硬套,再就是执意追求形式上新鲜,不注重内容的丰富健康和表达的精练得体。平时练笔,教师下水作文准备不够或没有下水作文,学生随意性创作。要学生写好作文,应循序渐进,有具体的写作指导方案或写作要领的训练提要,而不是任学生自由创作,说些假话、空话、套话,编一些故事,华而不实。写作教学脱离现实生活,少了真情实感,是因为只重视学生写的过程和结果,忽略培养学生观察和思考的能力,没有关注现实、热爱生活和积极向上的心态,没有做好素材积累和再创造的前期写作事项,就放手让学生自由写作。此外,伪作文教学没有自我修改点评环节,只有教师常规的眉批、行批、尾评和写作建议,教学环节缺失。

3、伪复习。考什么就复习什么,一篇文言文反复背诵默写原文,还要求背记典型例题。现代文阅读一味强调答案的订正,解题思路少了合理的分析,解题技巧归纳不全面,纯粹以讲题为主。基础知识中字词、修辞、逻辑、句型蜻蜓点水式点评,分专题训练起修复的作用。常有语文教师被要求上复习课在抱怨,讲讲题有什么好说课评课的,完全忽视了复习巩固旧知的课型特征。

综合以上种种,语文虚伪得让人不认识她的真面目了。我们应该还原语文本来的真实性。

笔者认为《语文课程标准》就是最好的教育教学指导,务实语文的课程理念,在教学实践中充分发挥语文课程的学科特色,才会体验学习语文的快乐。《语文课程标准》提出语文课程的四大基本理念,解读如下:

一、语文素养的培养。叶圣陶先生曾经提出听说读写四种语文能力的培养,语文课重在知识积累,在施教过程中,识字写字、阅读写作、口语交际等知识板块,指导学生正确使用祖国的语言,提升语文文化的品味,给学生营造良好的语言环境,全身心享受语文课语言文字的魅力,陶冶学生的情操,将祖国语言文字文化发扬光大。语文素养应从语言表达和文字理解两个方面去定位,在教学中应加强教学内容的整合,统筹安排教学内容,服务于学生,规范教学。

二、把握学科的特点。人文性。以优秀的传统文化熏陶学生的情操,明确语文学科的价值取向,与时俱进牢牢把握社会主义核心价值观,尊重学生的话语权和学习体验,正确引导学生的道德思想的发展。实践性。熟练使用祖国的语言,多读多写,日积月累,传承中华文化。课堂上,创建语言交流的互动平台,充分利用各种教学资源,让学生在生活中学习语文,在语文中体验生活。

三、倡导科学的学习方式。目前,合作探究是主流的学习方式。应根据教学内容、教学方法、评价方式灵活机动运用,把课堂还给学生,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生成为课堂教学的主角。面向全体学生,在合作研讨、质疑交流中充分展现每位学生参与学习的积极性。在教学实践中,教与学一体化,师生双边活动,注重学习过程和学习细节的自然生成和深度发掘,科学的学习方式才会有促进学生整体学习能力的提升。

四、建设开放多彩的课堂。语文课不能仅仅以一本教材取代整个语文的学习,应注重学生的读书、积累和感悟,多接触一些文学作品,尤其是中华传统文化;适当运用多媒体,活用一些教学资源,开拓学生的视野。灵活处理教与学的关系,在教学实践中不能走私塾的老路子只读不悟,但也不能个案辅教忽略其他学生对知识的渴望。教师把握好掌控课堂的分寸,尊重学生的认知水平和学习需求,开展多样化的教学活动。课堂是教学的主阵地,知识能力要守,德育修心要攻,攻守兼备,教学才游刃有余。

以这四点理念指导语文教学,上好一堂真实的语文课,那就要走好以下三步。

第一步:语文教学设计的务实。三维目标注重学生的整体语文水平,不是为了备课针对教材而设计的,目标重难点突出,不在于量多而在于质优。教学导入要有艺术性,教师的基本语文面貌和运用语言能力发挥最大限度,以吃透和解读教材的能力和不拘一格的教学魅力在第一时间征服学生。课堂预习时间安排合理,优化作业设计,注重语言积累、运用、表达,达到初步了解教学内容的目的。教学过程遵循教学规律,不搞形式,不做课,传道授惑解业,教的是知识,学的是方法,而不是玩的是模式,看的是氛围。教学板书直观简明,重难点突出,便于师生课堂教学总结,便于学生一目了然知会所学的教学内容。教学反思以教学理论作指导,重细节方明理,重过程疏导矫正。

第二步:语文课力求真实。深入教学实践,不断摸索教育教学规律,总结出一套适合自己具有个性的教学模式,也就是在教学实践中自设小课题,一一突破,形成具有建设性的教学模式。当然“它山之石,可以攻玉”,积极借鉴名家经典案例,去改进及自己教学中不足,提高自己的教学艺术。真实的语文课,教师应知道自己在教什么,学生应知道自己在学什么。例如目标教学法,直接将教学目标告知每一位学生,建立目标评价体系,最大限度让学生知道这堂课究竟学得怎么样,让教师知道精心组织教学的效果达到什么程度。真教实学,师生民主,共建课堂,关键还是教师的教学能力和水平的问题。

第三步:语文训练要落实到位。语文学习能力不是靠一张测验卷和一次课堂作业能看得出来的,听说读写的能力培养需要多样化的训练方式,紧扣现实生活,生活中处处学语文。语文训练的内容是积累、批注、解读、赏评、写作、感悟,语文训练的目的是正确并熟练运用祖国的语言文字。所以,语文教师对学生进行语文能力的培养训练,应因人而异,设计好个性化训练方案,全面服务于学生,提高学生语文学习的能力。

最后,以语文出版社社长王旭明所言“真语文就是求真务实科学的语文观,是一种理念,不是一种做派,严格按照语文教学规律教学”做结论,说到底,要教好语文,语文教师虚伪不得,只有来自对语文教学的热爱和较高的教师专业技术水平,才是最美的真实。

 

 

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