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杜海东说很好
代建华说水哥,教学与测试(2012版)还有的章节呢?若有请发一份到我油箱 248310335
你好说真好,有没有语文教案呢?
曾玄永说
李学刚说资源丰富,不过900本大学数籍怎么看不到
在水一方说谢谢
小明说内容很全面,且很有价值,非常感谢,永远支持你!
王一凡说老师我很喜欢念这些独特的解题技巧 能不能在多告诉我一些解题方法啊 我的QQ 303794335 希望我能得到你的帮助----- 一高三学子
yangliwa说非常感谢!在及时更新附上答案就完美了!!!
王一凡说可不可以在告诉我一些关于这个方面解题的网站 我很喜欢你的这些特别的解题方法 我的数学老师看过后 都很佩服哦
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查有梁教育教学模式 
发表于:2013-01-09 11:21:59 阅读:2875  关键词:查有梁

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

查有梁教育教学模式

查有梁教育教学模式(一):“经验-故事”模式

我对教师教育的信念有两条:

 教育追求有效:让教师用较少的时间,得到较大的收获。

 教育就是激发:用榜样和实例激励,用问题和交流启发。

 近七年来,在教师培训中,我采用的较为有效的教育模式有六种:

一,经验-故事培训模式

给教师提供经验和实例,让大家在相互交流经验中受到启发;

二,问题-思考培训模式。

给教师提供思考的问题,让大家通过交流各自的看法而受到激励;

三,问卷-反思培训模式

给教师提供问卷调查,让大家从调查结果中相互理解和促进;

四,案例-建构培训模式。

给教师提供具体的案例,让大家从案例中把握有效的方法;

五,问题-建构培训模式。

针对需要建构的教育模式,提出和解决一系列相关的问题;

六,钥匙-工具培训模式。

直接给出可操作的方法,并用一句话来简要概括这种方法。

上述的探索经历了20多年的过程。

这与我对教育理论的理性思考有关。

教育理论可分为相互联系的三大类:

其一,经验性理论

讲做法,可操作,重实践,理论隐藏在其中,理论成分较弱,实践成分较强;

其二,建构性理论

有假设,有模式,重过程,有一定理论根据,同时又接近实践,有操作性;

其三,原理性理论

有原理,有推论,重演绎,有一定的经验基础,但强调建立体系。

我以为,一个好的教育理论,上述三大类都应当兼尔有之。

因为这三大类理论并不是非此即彼,而是亦此亦彼,你中有我,我中有你,相互交叉渗透,形成不可分割的整体。对一个具体的教育理论而言,看在这三大类中,哪一类占主流,从而进行相对的分类,而非绝对的分类。

原理性理论,应当能引申出建构性理论,即建构模式,进而具体应用于实践;建构性理论,既可进一步抽象为原理性理论,又可以进一步具体为经验性操作;经验性理论,可以归纳、概括为建构性理论,进而上升为原理性理论。

三大类理论并不存在之分。

原理性理论如果不能还原为建构性理论和经验性理论,就难于操作,就会流于空洞;建构性理论如果不能发展为原理性理论和经验性理论,就缺乏活力,缺乏根基,就会流于形式;经验性理论如果不能上升到建构性理论和原理性理论,就难于理解,就会流于片面。三大类教育理论,有各自明显的优点。

 一、经验-故事培训模式

经验-故事培训模式的特点是:给教师提供经验和实例,让大家在相互交流经验中受到启发。

教师应经常回答如下问题:①你在备课方面有什么经验?

②你在上课方面有什么经验?

③你在考试方面有什么经验?

④你在提问方面有什么经验?

⑤你在教育教学的其它方面有什么经验?

讲一条经验,要讲出一个与经验相关的故事。

经验是经历过的事,是验证过的事,因此,经验的背后总有故事。

经验大多是可操作的,故事大多是很生动的。

经验-故事培训模式,很受教师欢迎。

教师经常总结自己的经验,经常吸取他人的经验,才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。下面是作者总结自己40年教学经历所得的20条经验:

()备课的经验

1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好,包括各次考试的题目,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教学策略是按照整体部分整体进行教学。要尽量通读学生已经学过的教材。

3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。

()上课的经验

4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。

5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出因材施教。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步。

6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是交流-互动。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作教学日记,随时总结经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。

()考试的经验

9. 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10. 要从逻辑操作艺术交往这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。

11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:不进则退。考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊。

12. 每次考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生趁热打铁,修正错误,巩固正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的。考试成绩不排名次,可公开成绩的分布。

()提问的经验

13. 设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。

14.提问与思维。选择思维的问题是:这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?,增加思路。前瞻思维的问题是:如果那样做,会出现什么情况呢?。要有预见。

15情感思维的问题是:出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?尝试体验;换位思维的问题是:别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?设身处地。

16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境

()综合的经验

17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回应。大多数应是肯定回应否定回应只占少数。

18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改进。不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出审美和立美,艺无止境。

19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。生命和使命,价值统一。

20. 要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

二“问题-思考”模式

   

“问题-思考”模式的特点是:

提供思考的问题,让大家通过交流各自的看法而受到激励。

每一学年,一所学校的所有教师,集中12小时,回答下列20个问题。

然后,将大家的回答印出来,相互交流,相互学习。

这是一个相互促进的好办法。这20个问题的回答,

正好反映了一位教师正在使用的教育学,

即实用教育学。这20个问题是:

01.对您影响很大的教育论著有哪三本?(教材除外,写出作者、书名。)

02.在您所教学科中,对您影响很大的专业论著有哪三本?(教材除外,写出作者、书名。)

03.您最满意的论文或论著是哪三篇()??

04.您认为教师最重要的师德有哪三点?

05.您喜欢的教育名言是哪三句?

06.您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点??

07.您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条??

08.您给学生的鼓励性的赠言有哪三句??

09.您认为优秀教师最重要的素质有哪三条??

10.您认为优秀校长最重要的素质有哪三条??

11.您认为优秀家长最重要的素质有哪三条??

12.您认为优秀学生最重要的素质有哪三条??

13.您在教学中好的经验有哪三点??

14.您经常采用的教学艺术有哪三项??

15.您经常采用的教学技术有哪三项?

16.您对品德不良的学生常常采用的教育策略有哪三点??

17.您对成绩很差的学生常常采用的教学策略有哪三点?

18.您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪三点??

19.您经常选择的教学原则有哪三种?

20.您经常采用的教学模式有哪三种??

答卷之一

19983月,我设计了20个问题,让接受培训的教师回答,然后对答卷作评论。我当时对这20个问题的回答如下:

1.问:对您影响很大的教育论著有哪三本?(教材除外,写出作者、书名。)

答:①《论语》;②《礼记・学记》;③夸美纽斯:《大教学论》。

2.问:在您所教学科中,对您影响很大的专业论著有哪三本?(教材除外,写出作者、书名。)

答:①牛顿:《自然哲学之数学原理》;②麦克斯韦:《电磁通论》;③《爱因斯坦文集》,(科学出版社,三卷本)

3.问:您最满意的论文或论著是哪三篇()?

答:①《系统科学与教育》(人民教育出版社);②《大教育论》(四川教育出版社);③《教育模式》(教育科学出版社)

4.问:您认为教师最重要的师德有哪三点?

答:①学而不厌,诲人不倦;②言行一致,以身作则;③热爱学生,一视同仁。

5.问:您喜欢的教育名言是哪三句?

答:①“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(孔子);②“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”(《中庸》)③“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。”(莱辛)

6.问:您认为学生最不喜欢的教师有哪三项缺点?

答:①无责任心,无进取心;②照本宣科,不学无术;③乱发脾气,辱骂学生。

7.问:您最喜欢的老师对您影响很深的有哪三条?

答:①循序渐进,引人入胜;②敢于创新,引人入深;③尊重学生,热情待人。

8.问:您给学生的鼓励性的赠言有哪三句?

答:①只有恒心可以使您达到目的,只有健康可以使您获得胜利,只有虚心可以使您不断进步,只有博学可以使您明辨真理。②如果一个人能战胜自己,就比想象的更为自由。③要有伟大的目标,才有伟大的精力。

9.问:您认为优秀教师最重要的素质有哪三条?

答:①善于从学生中来,到学生中去;②保持童心,保持好奇心;③珍惜时光,努力去创新。

10.问:您认为优秀校长最重要的素质有哪三条?

答:①尊重人才,用人所长;②了解当代教师、学生的思想状况;③有眼光、有预见、有规划、有魄力。

11.问:您认为优秀家长最重要的素质有哪三条?

答:①正面鼓励孩子;②身教重于言教;③引导孩子发展个性。

12.问:您认为优秀学生最重要的素质有哪三条?

答:①尊敬师长;②团结同学;③志向远大。

13.问:您在教学中好的经验有哪三点?

 答:①整体备课,纵横联系,贯穿历史,逻辑简明;②即时反馈,有针对性;③认识学生,教学研并进。

14.问:您经常采用的教学艺术有哪三项?

答:①从整体到部分,再从部分回到整体;②既形象又抽象,既和谐又奇异,既多样又统一;③幽默自己,让大家轻松愉快。幽默别人,把自己放入其中。共同幽默,从幽默中调节气氛。

15.问:您经常采用的教学技术有哪三项?

答:①边讲边写;②用投影器等电教设备;③实物演示。

16.问:您对品德不良的学生常常采用的教育策略有哪三点?

答:①发现“闪光点”,及时给予鼓励;②用文学艺术去启发良知;③巧妙地让他看到品德不良的严重后果。

17.问:您对成绩很差的学生常常采用的教学策略有哪三点?

答:①想方设法让他取得成功;②发现困难所在,及时弥补;③不断改进他的学习方法。

18.问:您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪三点?

答:①找出问题所在,有针对性地进行“不言之教”;②让他看到自己的长处,增强自信心;③促进他在参与活动中,改进心理素质。

19.问:您经常选择的教学原则有哪三种?

答:①明确意义,增强兴趣;②逐步深化,周期跃迁;③掌握结构,发展能力。

20.问:您经常采用教学模式有哪三种?

答:①讲授模式:教师中心,从课中学;②自学模式:学生中心,从做中学;③案例模式:问题中心,从例中学。

对于上述简要回答,都有较具体和详细的论述。

问卷-反思培训模式的特点是:提供问卷调查,让大家从调查结果中相互理解和促进。
   
教育是培养人,重在提高素质,教育要培养人的四大素质思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。从20世纪80年代中期开始,我们系统地研究了:优秀教师的素质,优秀学生的素质,优秀校长的素质,优秀家长的素质。并于1991年出版了专著《教育人才素质研究》。经过10多年的调查研究,我们又有所改进。在《给教师的20把钥匙》一书中,向教师提供了10个教育人才素质调查的问卷:
问卷A,优秀教师的素质调查;问卷B,优秀学科教师的素质调查;问卷C,优秀班主任的素质调查;问卷D,优秀主任的素质调查;问卷E,优秀校长的素质调查;问卷F,优秀家长的素质调查;问卷G,优秀学生的素质调查;问卷H,学习优秀的学生素质调查;问卷M,学生不良行为表现的调查;问卷N,学生不良行为的原因调查。
我们的方法是:每一张问卷列出40条,让被调查者根据各自的直觉和逻辑、认识和感情,选择出相对最重要的10条即可。问卷不针对任何个人,因此,真实性较高;调查问卷不伤害任何个人,因此,不使人反感;调查问卷不填写被调查者的个人姓名,因此,不使人为难和不安。调查问卷的设计是半封闭与开放式相结合的。
问卷A”优秀教师的素质调查统计结果。十多年来,在调查中,一次曾有50%以上的师生选择过的项目有:
1)有责任感;(2)重视品德教育;(3)有幽默感;(4)不剌伤学生的自尊心;(5)对学生一视同仁;(6)教学生动有趣,容易领悟;(7)知识面广;(8)敢于承认自己的失误;(9)有组织能力;(10)理解当代学生的思想。
问卷B”优秀学科教师的素质调查统计结果。十多年来,在调查中,一次曾有50%以上的师生选择过的项目有:
1)善于启发学生思考;(2)善于因材施教;(3)重视学生参与;(4)指导学生不断改进学法;(5)能激发学生兴趣;(6)讲课由浅入深,引人入胜;(7)逻辑性强;(8)善于应用各种教学媒体;(9)教学有创新;(10)讲课富于感情。
问卷C”优秀班主任的素质调查统计结果。十多年来,在调查中,一次曾有50%以上的师生选择过的项目有:
1)有责任感;(2)对学生有爱心;(3)身教重于言教;(4)善于与各科教师合作;(5)理解当代学生的思想;(6)平等地对待每一位学生;(7)善于增强班级的凝聚力;(8)富有创新精神。
  
上世纪80年代,作者与其合作者,对上万名学生应用问卷A”,进行问卷调查统计出,对优秀教师的素质的倾向性看法。这里所谓倾向性看法,即每一次调查中,曾有50%以上的学生认为这一项很重要。这些素质是:
1)有责任感;(2)重视品德教育;(3)有幽默感;(4)不刺伤学生的自尊心;(5)对学生一视同仁;(6)教学生动有趣,容易领悟;(7)知识面广;(8)敢于承认自己的失误;(9)有组织能力;(10)理解当代学生的思想;(11)尊重学生,对学生关心爱护;(12)重视学生能力的培养。
同样是上世纪80年代,一位美国教育家对9万多名学生进行调查,归纳出优秀教师的12种素质:
1)友善的态度;(2)尊重课堂上的每一个人;(3)有耐心;(4)兴趣广泛;(5)良好的仪表;(6)公正;(7)有幽默感;(8)良好的品德;(9)对个人的关注;(10)有伸缩性;(11)宽容;(12)颇有方法。
  
中美两国,相隔万里,但两国学生对优秀教师的素质的倾向性看法都很相似,大部分看法是一致的。两国学生的看法,对应如下:

 

 

有责任感

重视品德教育

不刺伤学生的自尊心

对学生一视同仁

有幽默感

知识面广

敢于承认自己的失误

理解当代学生的思想

尊重学生,对学生关心爱护

教学生动有趣,容易领悟

有耐心

良好的品德

友善的态度

公正,对个人的关注

有幽默感

兴趣广泛

有伸缩性

宽容

尊重课堂上的每一个人

颇有方

在上述中,中国学生的另外两条看法:重视学生能力的培养有组织能力,都可以包含在美国学生的一条看法之中,即颇有方法。除此之外,仅有一条良好的仪表,美国学生明确提出了出来,而中国学生未能明确提出来――这是因为我的问卷设计中,没有写上类似的素质。这一条中国学生一定是赞同的。由此可见,中美两国学生对优秀教师的素质从总体上看是相当一致的。每一位教师如果能努力做到上述12条,定能成为一位受学生喜爱的优秀教师。

四、案例-建构培训模式

案例-建构培训模式的特点是:给教师提供具体的案例,让大家从案例中把握有效的方法。

   作者在《新教学模式之建构》一书中,以及主编的学科教学建模丛书(共10本),都是应用案例-建构的培训模式。在《新教学模式之建构》中,作者提出教学建模10条建议:

1.打破教学建模的神秘感,每位教师都可自主建构教学模式。

2.新课程、新标准,新教材,需要建构新的教学模式。

3.从古至今,在实践中行之有效的教学模式,仍然有效。(例如,孔子的启发式,《学记》的善喻)

4.采用原型”→“模式”→“应用的方式建模,即是实例”→“模式”→“实例的方式建模。应用这个公式,听一节课,就可建构一个教学模式。

5.听一节课,先记下教学过程,再找出特点和取一个恰当的名称。

6.找出这一节课教学的关键词――要简明、要鲜明、有变化。

7.记下教学过程时,要撇开具体内容,小步抽象概括,概括要相对准确。

8.在小学课堂教学中,每一教学阶段是一个节目,不宜过长、过短,大约平均5分钟,每节课的节目68个。中学每节课的节目45个,一个节目的时间平均均8分钟。

9.教学建模是一种有效方法,能促进教学创新。

10.教学模式是多种多样的,教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式,从而领悟出怎样建构教学模式。

下面的和谐教学设计,这可以作为一个案例,说明一般教学模式的设计。

教学模式的设计,是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构,可以视为课堂教学设计的成品之一。设计总是要针对问题解决。什么叫和谐教学?一位教师应该掌握多少种教学模式?下面的设计就可以回答这两个问题。

建设和谐社会,需要和谐教育。在学校中,和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调、促进发展,即和谐。教师的与学生的共同组成的活动,即教学。什么是和谐教学呢?教师以和谐的方式,让学生主动、生动、健康地得和谐的发展,即是和谐教学

什么是和谐的方式呢?作者用四句通俗易记的话来概括:晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神。

A晓之以理,重在应用逻辑思维。深入浅出,循序渐进,让学生掌握概念原理,举一反三。讲解概念与原理这些基本知识时,教师着重于晓之以理

B导之以行,重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习,提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些基本技能时,教师着重于导之以行

C动之以情重在应用情感思维,或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界,学会想象。体验情感这些基本态度时,教师着重于动之以情

D传之以神,重在应用交往思维。在教学交往中要画龙点睛,传播出精神实质,让学生得其要领。领悟这些基本方法时,教师着重于传之以神

教师在教学中晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神;与此同时,学生在学习中对应也有四种学习方式,思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。

a思考接受重在应用逻辑思维。博学、审问、慎思、明辨、笃行,在教师和教材的启发下,掌握基本概念和基本原理。学生在掌握基本知识时,要学会思考接受

b活动探究重在应用操作思维。动脑动手,尝试操作,在做中学,提高实践应用能力。学生在掌握基本技能时,要学会活动探究

c情感体验,重在应用情感思维,或称艺术思维。要选择审美视点,在鉴赏中学会创新,发展个性。学生在掌握基本态度时,要学会情感体验

d合作交流重在应用交往思维。在相互传播中,加深理解,能有效地内化为自己的知识,又能外化表达给他人。学生在掌握基本方法时,要学会合作交流

教学的内容无论何种学科,主要有四大内容:逻辑型的基本知识、操作型的基本技能、情感型的基本态度、交往型的基本方法。与此对应,人的思维模式主要分为:逻辑型、操作型、情感型、交往型,以及两两协调的组合型,较均衡发展的综合型。

每一个人的思维模式,显然四种都具有。只是比例不会相同,有长有短。在教学中,教师要因材施教,就要扬长避短或用长补短;学生要因材择学,也要扬长避短或用长补短。教师学生都要通过教学,主动、生动、健康地得到和谐发展,即是德、智、体、美4方面都要相互适应、相互协调,得到持续发展。

现在,可以回答一个问题:和谐教学主要的教学模式有多少种?答:有16种。我可以将上面的论述表述为一个矩阵4×4):

将教师的教学内容与教学方式(ABCD),与学生的学习内容与学习方式(abcd),两两交叉地给结合起来,就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如,Aa模式,即教师晓之以理,学生思考接受。简称晓理-接受模式。Aa模式是以Aa为主,其余AbAcAd为辅;一堂成功的课堂教学,学生的学习过程最好都有abcd。同理Ab模式是以Ab为主,其余AaAcAd为辅。在一节课中,教师的教学方式应有重点,也要兼顾ABCD。以此类推,得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是作者对和谐教学的设计。

问题-建构模式的特点是:针对需要建构的教育模式,提出和解决一系列相关的问题。
   
例如,为了建构效能改进教学模式,作者提出了20个问题,先让教师们思考,然后,在对这20个问题给出相应的思考。这也是一种有效的培训模式。这是将问题-反思模式和案例-建构模式,综合起来。
1
.什么是效能改进教学模式?这种教学模式的主要目的是什么?
思考:科学测评教学效能,不断改进教学过程。特点是:以德育人,科学树人,注重实效,讲究效率。提倡高效教学,减小无效劳动。发现问题,及时改进。这就是效能改进教学模式。主要目的是:提高教学效率。上课的可测评量是:
问题提出;思考时间;教学环节。课后的可测评量是:作业设计;批改方式;反馈时间。
2
.教师要有教案,学生必须要有学案吗?
思考:老师要有教案,充分发挥主导性;同样,学生要有学案,充分发挥主体体。学生要在预习和复习中,学会提出问题。问题要提得好,能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案,也应当有整体的学案。
3
.一节课40分钟,平均可以学习多少知识?
思考:一节课教学目标的设定,一定要根据学生实际和教学内容,突出重点, 抓住关键,克服难点。一节课仅40分钟,不可能面面俱到,教学目标是相当有限的。一节课平均可以学520个组块,1个产生式。少则得,多则惑。认识到这一点很重要,才能真正提高教学效率。
4
知识分为几大类?教学目标只能写出哪类知识?
思考:广义的知识分为两大类:
外显的编码化知识(事实知识、原理知识);隐含的经验类知识(技艺知识、人才知识)。前者,可以言传,通常理解为狭义的知识;后者,难以言传,只能意会。教学目标,通常只能写出可以言传的知识;而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识,有利于提高教学效率。
5
.知识与技能有什么不同?应该作为一基还是作为双基
思考:知识与技能不能作为一维。知识重在逻辑性,技能重在操作性,两者有明显不同,是有差异的。这里的知识显然是指狭义的知识,是可以言传;而技能,靠体验与感悟,难以言传,传统教学中重视基本知识、基本技能,即双基,已被实践证明是有效的。有意和无意削弱双基,这不可能是高效的教学。
6
情感态度和价值观是教学的短期目标还是长期目标?是显性目标还是隐性目标?
思考:情感态度和价值观,大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时,很难准确地将情感态度和价值观作为教学目标的一维。如果硬性要求每一节课都要写出达到的情感态度和价值观,通常就只能贴标签。形式主义地贴太多标签,教学效率必然降低。情感态度和价值观是教学的长期目标,而不是一节课的短期目标;是隐性目标,而不是的显性目标。分清长期目标和短期目标,分清显性目标和隐性目标,才可能提高教学效率。
7
.什么是启发式教学的关键?提出问题和思考时间的基本要求是什么?
思考:教师要引导学生提出问题,然后选择出好的问题,引起积极思维。一节课内,提出多少问题为宜,要研究,多了不行,少了也不行。提出一个好的问题后,要让学生思考问题,让学生处于愤悱状态。思考愤悱的时间多长为宜,要研究,时间长了不好,时间短了也不行。
8
.教学效能测评的两大要素是什么?教学中可以测评吗?
思考:教学效能的测评有两大要素:问题提出时间控制。问题提得好,问题的量适度,则教学效率高;时间控制得好很重要,时间多了或少了,教学效率都不佳。课堂教学的提问,以学生思考35分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
9
.基础教学中,每一节课可分为几个环节?每个环节需要多少时间?
思考:在基础教育中(19年级),每节课总是要有58个环节,平均每一环节占用85分钟。每一环节(或称阶段),是一个小节目,不宜太长,也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整,以提高教学效率。
10
.教学中如何才能引起学生的兴趣?
思考:教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力,要能打动学生,吸引学生注意,引起学习兴趣。这样,才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生会学、好学、乐学,则首先教师要会教、好教、乐教
11
.教师会教,学生会学,各有哪4条要点?
思考:教师会教4大要点:晓之以理,导之以引,动之以情,传之以神;学生会学也有相应的4大要点:思考接受,活动探究,情感体验,合作交流。每一节课中,上述4大要点,最好都能表现出来,教学效率才能提高。
12
.教学中要鼓励学生思维发散,需不需要引导思维收敛呢?
思考:上课时,要求师生的思维要发散,想出解决问题的多种可能性;同时,又要求师生的思维要收敛,不能一味不着边际的玄想。40分种的教学,必须聚焦有限的教学目标上,才能提高教学效率。
13
作业设计怎样才能做到多样化和科学化?
思考:高效教学一定要认真研究作业设计作业设计要多样化、科学化。有教师布置的作业,有学生自选的作业,有任务驱动的作业,有竞赛准备的作业,有师生共研的作业,有学生合作完成的作业,等等。一定要改变作业的单调乏味。作业要多样有趣
14
批改作业的主要方式有哪些?怎样提高效率?
思考:三种作业批改方式,要交替进行:
教师发正确答案,学生自批自改;教师发正确答案,学生互批互改;教师全批全改,学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容,教师应当全批全改。一般内容,可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。

15
.在教学中,要即时反馈,反馈的时间以多长时间的为好?
思考:即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言,所做的练习,所考的试题,如果当天学生能知道正确答案,并主动改正错误的部分,强化正确的部分,才能真正提高教学效率。
16
.一般通用的学习方法和态度是什么?
思考:要在教学中不断透渗科学的学习方法,才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是:
专心听课,做好笔记。及时复习,认真做题;独立思考,勤下苦功。不懂要问,直到真懂;认真实验,细心大胆。动脑动手,追究根源;每章学完,系统复习。学会总结,掌握联系;不怕困难,反复钻研。败不自卑,胜不自满;循序渐进,由浅入深。不要急躁,不要停顿。
17
.有针对性的教学如何帮助学生改进学习策略
思考:高效教学要提倡教学的针对性,因材施教,因材择学。教师要充分了解学生的问题所在,要指导学生在学习过程中,不断寻找适合自身特点的好的学习策略。有强调逻辑的策略,有强调操作为策略,有强调情感的策略,有强调交往的策略。教师可以分别给予不同类型的学生,以不同策略的指导。
18
.有效教学的基本过程和突出特点是什么?
思考:有效教学的基本过程和突出特点是:激发思考,逻辑简明;引导活动,幽默有趣;富于激情,饱含诗意;指点迷津,充满智慧。
19
.学习的方式有哪些水平?学习方式有一个发展过程吗?
思考:学习方式有多种水平。不同年龄的学生,对不同的学习内容,应当分别采用相应水平的学习方式,才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式,才是高效率。
初级水平:机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;中级水平:意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;高级水平:整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。三种水平的学习方式都是存在的,应当重视由初级水平向高级水平的自然转化,而不是人为强加
20
.不同学科的学习特点相同吗?请举出不同学科的不同学习特点。
思考:不同学科,主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点,教会学生采用相应的学法,才能提高教学效率。
学习科学时,学习的特点是:探究问题,理解规律;学习技术时,学习的特点是:设计方案,操作试验;学习文学时,学习的特点是:熟读经典,领悟发挥;学习艺术时,学习的特点是:模仿鉴赏,审美立美。对不同学科只强调某种方法,显然不能提高教学效率。

钥匙-工具培训模式的特点是:直接给出可操作的方法,并用一句话来简要概括这种方法。
例如,我们在《给教师的20把钥匙》和《给教师的18个工具》这两本书中,就是应用钥匙-工具培训模式。这种模式是将上述五种培训模式综合起来,根据具体内容,灵活运用。
《给教师的20把钥匙》这本书的核心内容是:从教育学研究成果的基础上,提供给教师选用的20把钥匙。分为四个部分:
提高思维能力的钥匙(K1K4);发展教师专业的钥匙(K5K10);提升教学水平的钥匙(K11K16);改善学习方法的钥匙(K17K20)。每一把钥匙都用一句话做出简要概括。
给教师的20把钥匙:
(一)增强研究能力的钥匙
K1.“
四象限思维模式:从逻辑、操作、艺术、交往4方面,进行系统思维。
K2.
关爱生命,重视使命:继承优秀传统,面向现实世界,热爱教育事业。
K3.
及时总结经验教训:写教育自我小结,吸取他人经验,应用哲学总结经验。
K4.
全面调查统计分析:设计问卷,全面调查,统计分析,及时反馈,自我反思。
(二)发展教师专业的钥匙
K5.
不断提高专业水平:精读教育和学科的经典,提高文学艺术和社会交往能力。
K6.
不断提高师德水平:理解和实践最主要的师德,效法优秀教师的榜样。
K7.
认识优秀教师素质:设计问卷请学生们回答,教师相互评议共同提高。
K8.
认真改进教育策略:提高教学艺术和技术,应用心理学成果提高教育实效。
K9..
灵活选择教学原则:全面理解教学原则,因材施教灵活选择。
K10
建构模式,超越模式:学会自己建构教学模式,认识模式的条件和局限。
(三)提升教学水平的钥匙
K11.
整体备课,纵横联系:集中备好全学期的课,重视前后联系和学科渗透。
K12.
教学生动,如座春风:从形象到抽象,既和谐又奇异,既多样又统一。
K13.
即时反馈,有针对性:给学生的练习题,当天让学生知道答案,自我纠正。
K14.
认识学生,教研并进:认识学生,知学知教,教师要成为教学的研究者。
K15.
心中有数,注重实效:有定性认识,有定量分析;掌握分寸,适度才有实效。
K16.
健康第一,真善美统一:身体心理健康是第一位的事,真善美统一才是健康。
(四)改善学习方法的钥匙
T17.
指导学生改进学习方法:给学生通用的学习方法,也给特殊的学习方法。
T18.
从学生问题中系统学习:系统收集学生的问题,系统回答学生的问题。
K19.
积极参与校本学习:个体学习是基础,团队学习是关键,推广传播求发展。
K20.
深刻领悟成才之道:成才统计律是十年树人;学习律、发展律、整合律。
《给教师的18个工具》这本书的核心内容是:从心理学研究成果的基础上,给出教师应向学生提供的18个工具。分为四个部分:
思维的实用工具(T1T5);教与学的心理学实用工具(T6T10);保护和预防的实用工具(T11T15);培养成功学生的实用工具(T16T18)。每一件工具,都用一句话做出简要概括。
给教师的18个工具:
(一)思维的实用工具
T1.
教会学生怎样思考:认识逻辑,理解感情,寻求多种方法解决问题。
T2.
开动大脑,启发思维:灵活思维、前瞻思维、换位思维、分析思维、系统思维。
T3.
促使学生自我教育:教会学生自己提问,增强自我约束,自我激励。
T4.
让学生认清错误观念:用积极的思维方式思考不幸事件,改变消极情绪。
T5.
引导学生走上乐观希望之路:制定目标,制定策略,投入精力,动态调整。
(二)教与学的心理学实用工具
T6.
榜样和示范:通过榜样和示范进行教育,运用榜样的情感技能。
T7.
奖赏和惩罚的强化:掌握奖赏和惩罚的技巧,注意奖罚的时机与分寸。
T8.
学会学习:使你的学生成为擅长学习,不断改进学习方法的高手。
T9.
自我诊断:教会学生成为自己教育的诊断者,这样他们才能进步。
T10.
化解压力:帮助学生从不同角度分析压力、理解压力、支持与压力相匹配。
(三)保护和预防的实用工具
T11.
健康教育:预防为主则相对容易,挽救生命的意义重大。
T12.
青春期教育:帮助学生理解青春期的烦恼,避开青春期过渡时的陷阱。
T13.
学会交往:了解个性,学会人与人之间交往的技能和原则。
T14.
认识早恋:减少早恋的负面影响,帮助学生与异性友好相处。

T15.
抵制诱惑:帮助学生避免追求物质享乐的诱惑,获得真正的幸福。
(四)培养成功学生的实用工具
T16.
成功走入社会:帮助学生学会选择职业和选择工作,充分发挥自己的潜能。
T17.
学习领导才能:传授给学生一个重大的技能是组织领导才能。
T18.
办好学校:把学校建成高质量组织,有效地解决学生行为养成和各种问题。

 

附件1: 查有梁教育教学模式.docx

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