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历史单元复习策略纵论 
发表于:2010-11-16 10:20:15 阅读:2297  关键词:论文

    

历史单元复习策略纵论

  

  所谓历史单元复习,就是把教材内容按时序和历史不同阶段特点划分成若干单元进行复习的一种方式。单元复习是高三历史复习总体战略中的第一战役,是提高整个高三历史复习教学质量的奠基工程。下面,我们试就其基本思路、内容与要求、操作方法等加以阐述,以求方家指正。

  有关专家曾就高中历史教学的质量要求指出:“①学生能够掌握教材所提供的主要知识内容,并与相关学科的知识相联系;在前者基础上,懂得已知历史现象和历史过程的本质和规律性,形成理性认识;能够初步运用所学历史知识和相关知识,去认识和解释有关新问题单元复习的基本思路应是与整个高中历史教学的总要求相适应,同时应体现自己的个性特点。为此,我们认为,高起点,深分析;把握阶段特征,形成历史概念,建构知识体系;拓展思维思路,讲练评融为一体是单元复习的基本思路。

  所谓高起点,是指单元复习伊始,就要把目标定得高一些,不能把单元复习搞成章节复习的变形,应当从单元知识体系和阶段特征高度去认识基本史实,把理解作为能力的最低要求加以落实;所谓深分析,主要是指在处理教材和把握教材时,应当透过历史现象向深处探寻,即,教学必须要有深度,不能仅仅满足于教科书中已有的史实和结论,更应当注意层层推进,向揭示历史事物的普遍联系和历史阶段性特征上努力;所谓历史概念,是指历史事物的本质、全体和内部联系在人们头脑中的反映,是以历史理论为指导,对历史现象进行理论概括的产物形成历史概念,就是指在对基本史实深刻理解和全面认知的基础上,教师引导学生运用分析与综合、抽象与概括的方法,对具体历史史实进行分析,从而得出科学结论的思维过程。因此,历史概念的内涵是史实的归结,外延是历史规律的反映。单元复习加强历史概念教学的重要性也就不言而喻了。所谓知识体系,是指以中学历史教学大纲与《考试说明》为指导,以历史唯物主义理论观点为主线,将单元内部纷杂的历史知识有机地贯通起来,加以科学地系统化整理而构成反映历史发展内在规律性的知识结构体系。

  建构知识体系,实际上是要求教师和学生都能从宏观角度清理单元内部历史知识间所蕴含的纵横交织的关系网络,在注意对知识的垂直度的同时,还要注意升华到理性的高度来加以分析,最终形成对单元历史知识的整体认识。所谓历史阶段特征,是指特定历史阶段的重大历史事件所赋予历史的深刻烙印,它揭示历史不同时期各个方面发展的共性,是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。明确认识和把握历史的阶段性特征,是单元复习的主题,也是认识历史本质属性和历史规律的阶梯。所谓拓展思维思路,讲练评融为一体,则属于单元复习在方法上的要求。其中,前者是指教学必须打破思维定势,拓宽解决问题的思路,注意全方位、多角度、多层次地分析认识历史事物,逐层深入、层层剖析式地挖掘历史现象的本质,切实突出学生的思维训练;后者则强调讲、练、评三者的关系,要求讲中有练,练后有评。,指教师站在主导地位上,不断给予学生导疑、导读、导思、导议、导练,目的在于充分调动和发挥学生的主观能动性,使之能积极主动地独立思考问题和解决问题;,指学生的思维训练,包括问题探究中的思考回答和单元训练,目的在于使学生通过训练来体验和积累历史认识的方法经验,形成稳定的思维品质,提高独立分析问题和解决问题的能力;,指对学生接受知识和运用知识状况的评析和矫正,目的在于提高学生思维方法的正确度,增强其掌握知识和运用知识能力的稳定性。讲练评的统一,不单是强调复习过程中三者的协调运用,更是要求三者在学生思维训练上的一致性,把培养学生的能力作为每一环节的核心内容。拓展思维思路,讲练评融为一体,为我们在单元复习中合理配置和优化组合教学方法指明了方向。

  根据上述复习思路,我们可以设计出单元复习教学的基本程序和基本教学结构,即,展示复习目标与要求局部分析与综合把握知识体系与阶段特征单元训练与讲评。不难看出,单元复习实际上是集导言课、复习课、小结课、练习课和讲评课于一体,是不同课堂教学形式的统一。因而,教师要处理好课堂教学的层次性和连续性之间的关系。

  总之,以深化教材作为突破口、以挖掘历史现象的本质特征为核心,以学生的思维训练为主线,是进行单元复习教学的宗旨。我们认为,上述单元复习的基本思路,既遵从了历史知识的规律性,又顺应了学生自身的认知规律,易于教师在实践中把握和操作。但是,教学没有固定不变的操作模式,教学思路仅仅是我们处理教学内容和选择教学方法的依据和指南,这是我们应当澄清的。

  那么,从上述单元复习的教学思路出发,我们又应如何把握单元复习的内容与要求呢?我们认为,单元复习应在掌握基本史实的基础上深刻理解重要历史概念的内涵,认识重要历史现象的本质以及历史知识之间的内在联系,从而把握各历史阶段(单元)的时代特征即,掌握基本史实理解历史概念建构知识体系把握阶段性特征是落实单元复习内容与要求的基本规范。具体而言,就是在彻底清理和准确识记基本史实的基础上,分析史实间的本质联系,对史实加以理论概括,形成历史概念;在正确理解和掌握历史概念内涵的前提下,分析认识历史概念间的相互关系,清理历史知识网络结构,构建立体的单元知识体系;在全面认识和系统分析单元知识体系之后,把握历史的本质属性和根本发展趋向,即历史的阶段性特征。环环相扣,层层推进,逐层深入,每一层次上的内容与要求具体而明确,是这一基本构架的显著特点。

  基本史实包括教材中的史实与结论,是构成历史点、线、面整体的基本要素,是培养学生历史思维能力的基本材料。对基本史实的掌握,仍然要坚持我们一贯倡导的实、全、透三原则,但应赋予一些新要求。,是指复习应全面,不留死角,不漏掉任何一个属于考试范围内的知识点;,是指知识掌握要牢固扎实,能够在新情境中再认、再现;,是指对史实要有透彻的理解,而不是机械地死记硬背和简单地一般性复述。全面而牢固地掌握史实很重要,然而对史实有深刻的理解认识更重要,因为,对于历史学科而言,仅仅知道历史上的事情并不意味着什么,问题是怎样去理解、认识这些事情,也就是说要把历史知识做为思维的资料去进行思考;反之,如果历史教学年复一年地只是重复课本提供的知识内容和贯串其中的史实观点,学生也只是限于再认再现,照背不误,那么,这只是完成了一种复印机的功能显然,这不符合高考对基本史实的考查要求。历史概念上承历史事件,下联历史规律,是史实与规律间的中介和桥梁。单元复习所要求的概念教学,不能仅仅局限于对具体历史概念的解释或概括,关键是对历史概念的理解和运用。具体历史概念的理解与阐释是新授课教学的重要任务,单元复习的重点是挖掘历史概念间的联系,学会运用历史概念分析问题。譬如,我们复习早期资产阶级革命时期的英、法、美资产阶级革命,只对每次革命的具体情况有所了解和认识是远远不够的,必须综合归纳它们的本质联系,形成对早期资产阶级革命这一大的历史概念的整体理解与认识,并能以此来分析、解决资产阶级革命过程中的一系列重大问题。单元复习还必须注意清理历史概念间的纵横联系,形成历史概念网络体系。因此,我们强调历史概念教学,但反对绝对概念化倾向,要从联系和发展的角度理解和把握历史概念,使历史概念教学为单元复习教学的主题服务。

  单元知识体系反映的是历史知识的系统性和规律性,是单元知识平面广度、垂直度和理论度相统一的整体。高考命题专家一再呼吁,在复习阶段需要十分重视知识结构和体系,把前后左右相关的知识联系贯通起来,加以深化和提炼使学生掌握的知识活化,能够灵活运用。为此,我们认为,单元复习应切实重视从系统化角度出发,对于任何一个具体的历史事实和历史概念,都要放在宏观的历史背景、广泛的事物联系中加以考察和认识,以把握其本质属性。例如,应如何认识俄国彼得一世改革的地位和作用?如果我们把这一改革置入当时世界历史的宏观背景之中便不难看出,当时的欧洲正值封建社会向资本主义社会过渡时期,历史潮流不可逆转,于是许多封建国家的开明君主采取了顺应这一潮流的改革措施,彼得一世改革便是其中典型代表。因此,彼得一世改革虽旨在维护封建统治,但在某种程度上却顺应了历史潮流,促进了资本主义发展,因而具有进步性。可见,从知识体系高度认识历史事物,便可以准确、系统、牢固地掌握历史知识并充分领会其本质。同时,也只有把纷繁复杂的历史知识加以系统化整理,构筑起单元知识体系,才能正确把握历史发展的必然趋势和规律。

  把握历史的阶段性特征是单元复习的主题。如前所述,既然历史阶段性特征反映的是特定阶段历史的本质属性和根本趋向,那么,掌握历史阶段性特征就是单元复习的核心。把握历史阶段性特征,主要有两个要求,一要准确,即能在全面认识历史知识体系基础上,作出准确的归纳概括;二要延伸,即注意阶段特征间的联系与区别,要把某一历史阶段特征纳入发展的历史过程中加以动态考察和把握,保持历史教学的连续性,使历史阶段性特征成为通向历史规律的阶梯。总之,不是把历史阶段性特征当作死的东西去机械地、僵硬地把握,而是时刻注意它的由来和变化,真正使历史阶段性特征教学成为单元复习的主题。以上我们对单元复习各种具体内容与要求所作的阐述,并不能代替单元复习在内容上的总体要求。就单元复习而言,还应注意保持内容的整体性、系统性和多样性。

  保障内容的整体性,就是单元复习内容必须具备基本史实――历史概念――知识体系――阶段特征这一完整的内容结构。为此,这要求我们必须科学划分复习单元,掌握好单元划分的标准。一般说来,单元划分要考虑知识体系的相对独立性和历史发展的阶段性。如世界近代史可分为资本主义经济的初步发展和早期资产阶级革命时期(手工工场时代)(16世纪中期至19世纪初)、工业革命和资本主义世界体系的初步形成时期(蒸汽时代)(19世纪初至19世纪70年代)和第二次工业革命和垄断资本主义形成时期(电气时代)(19世纪70年代至20世纪初),等等。只有这样划分,才能使学生对于历史知识的整体观得到进一步加强,对于历史概念的理解、阶段特征的认识和历史知识内在联系的把握等,上升到一个新的高度。

  增强内容的系统性,必须对单元历史知识按一定要求进行有序整理,使史实服务于概念,概念组合成知识体系。为此,对教材内容可以作适当调整,以适应这种对教学内容系统化的要求。如在复习北洋军阀统治前期(1912~1919年)这一单元时,就可以按北洋军阀的反动统治救国抗争与探索经济结构和阶级结构新变化三方面系统整理教材内容,这样,有利于学生对北洋军阀统治的实质、抗争与探索的经验教训、旧民主主义革命向新民主主义过渡的条件等问题加深认识,从而便于学生把握本阶段黑暗与光明并存与较量,光明逐步战胜黑暗这一鲜明的时代特征。对教材内容的调整,我们并不主张单元复习一开始就打乱教材体系,而是强调单元复习必须有对知识加以系统化整理的环节,最好的策略是用课堂小结或单元小结课的方式加以解决。

  教学内容的多样性,不单是指历史知识的不同形式(史实、概念、知识结构、阶段特征),而且也包括历史知识的不同类型(显性与隐性)。因此,丰富教学内容的关键还在于挖掘隐性知识和隐性联系,特别是史学方法和史学观点。教师要把历史认识的方法、观点作为主体内容的组成部分加以挖掘和教学,使学生从中不断体验和总结,切实解决好怎么学的问题。当然,强调内容的多样性,并不等于说不同种类的历史知识可以孤立开来进行教学,而是指单元复习应特别重视史实、方法和观点的统一。

  优化教学内容的初衷是为了更有效地培养学生的能力,提高单元复习的质量。好的内容,还需要有好的教学方法才能实现其价值。目前,有关单元复习方法的介绍和论述很多,可以为我们选择和优化教学方法资以借鉴和参考。但从单元复习教学的系统性角度思考,我们认为其方法的选择与运用主要应体现以下几个原则性要求:

  第一,启发诱导,逐层深入。单元复习的基本材料(课本内容)学生并不陌生,如何将已知推向未知?这就要求我们在指导复习时,必须注意牢牢把握启发性原则,处理好教材内容,强化对学生独立思考解决问题能力的培养。首先,就具体历史事物的认识,要在解决是什么的基础上,探究为什么说明了什么;就具体历史现象的分析,也应注意摒弃单一角度或单一层次的僵化做法,要尽可能进行多角度、多层次的分析解剖,使学生能够窥其底蕴、探其隐幽。其次,要由浅入深、由低到高,引导学生沿着基本史实历史概念知识体系阶段特征的层次,逐渐加深对历史现象的理解与认识。

  落实启发诱导、逐层深入的要求,最直接最有效的途径,莫过于把教学内容转化为系列化的问题体系加以探讨。系列化问题体系设计要紧紧围绕单元复习的主题(阶段特征),把探讨是什么为什么说明了什么有何认识等有机结合起来,作为问题体系的核心。是什么侧重基本史实的理解认识;为什么侧重知识关联;说明了什么侧重历史结论;有何认识侧重历史本质和历史趋势。因此,把单元知识内容科学转化成问题体系,不但有利于主导主体地位作用的发挥,而且更有利于体现精讲精练、讲练结合思维训练为主线的基本原则。

  第二,论从史出,史论结合。所谓,即客观史实,是反映历史事物本体的内容;所谓,就是指通过对客观历史现象的深入分析,抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。就单元复习而言,我们认为史论结合的方式以注重论从史出为宜,即由史实到结论,坚持基本史实历史概念知识体系阶段特征的递进层次,不断在分析有关史实表现的基础上,顺其事,合其度得出结论。因此,单元复习既不能停留在史实层面上就事论事,也不能将历史结论当作教条生搬硬套,更不能使二者貌合神离。要切实把史论结合作为教师分析认识教材、实施复习教学和学生理解历史知识、运用历史知识的基本思维方法。

  第三,局部剖析,系统综合。单元复习的目标主要是通过课堂教学来实现,每一单元的教学任务都不是一两节能够完成的。因此,优化课堂教学结构,以保证复习的系统性、联贯性是非常重要的。我们认为,不管是具体的一节课,还是整个单元的复习都应坚持整体局部整体的教学思路,即,先明确主题,然后对每一史实都从揭示主题的角度进行教学,最后进行小结以回扣主题。如此看来,局部剖析系统综合就成为单元复习教学最基本的方法。局部剖析重点是分析知识关系以把握其本质属性,是以观点统率史实;系统综合重点是建构历史概念体系(知识体系)和阶段性特征,是对知识的理论升华与概括。搞好局部剖析系统综合,才能够深化对历史知识的认识和提高运用历史知识的能力。

  第四,讲练评有机结合,思维训练为主线。讲、练、评为单元复习的必备环节,贵在有机结合,重在思维训练。所谓,即以讲清重点、难点、疑点和易混淆点为止,要以诱导思路为主,反对教师包办满堂灌。所谓,也要求,设计的问题和练习题不在于量多,关键在于思维含量要高,应具有启发性、典型性。此外,还应注意做到一要,口练、笔练、脑练并用;二要,即,要求应严格,结果应真实。所谓,一要做到,即对学生训练结果及时评价、分析;二要,针对学生思路、方法缺限加以弥补,使学生在评中受到启发和提高。讲、练、评三者的形式有别,但在复习中的地位同等重要,要克服重讲、轻练、无评现象;讲、练、评为不同的环节,但所负担的任务相同,那就是培养学生的历史思维能力。因此,应摆正三者的地位和作用,正确处理好它们之间的辩证关系。

  在实际教学过程中,合理、科学地配置和优化复习方法,大胆地、创造性地进行方法改革,是提高复习效率和质量的关键。教学有法,但无定法,取长补短,优化组合才是法中之法

  最后,我们认为有必要强调的是,单元复习必须重视处理好下列关系:

  第一,温故知新的关系。我们认为,温故与知新并重,温故而知新,以知新促温故,这是温故与知新相结合的基本原则。温故,是指温习已有史实和概念,温习已有的认识方法和观点;知新,是指获取新知识,是指认知新的历史概念、构建单元知识体系、归纳和概括历史阶段性特征以及与这一过程相适应的方法、经验。在教学中,温故要扎实,知新要到位,应力求在知新过程中加深对知识的理解、提高运用知识的能力。第二,局部与整体的关系。局部,是指单元所包含的各章节或各历史侧面的内容;整体,是指单元知识体系和历史阶段性特征。从整体高度把握局部、从局部出发走向整体是处理局部与整体关系的基本原则。具体而言,就是在进行复习教学时,必须把单元所包含的各章节内容作为一个整体来看待,教师要从整体出发,抓住教学的重点和难点并予以突破,阐明单元历史知识间的结构关系和明确单元复习的能力目标,使学生能清晰而完整地认识整个单元知识间的显性关系和隐性关系,最终在学生脑海中形成立体单元知识体系和总体的历史阶段性特征;学生也要紧扣主题(单元知识体系和历史阶段性特征)进行复习,从主题角度出发去观察每一具体历史事物,分析具体历史事物与主题的关系,这样则会使学生实现由整体到局部,再由局部上升到整体的思维认识过程,达到高屋建瓴的境界。

第三,内涵与外延的关系。所谓内涵,这里是指单元内部历史知识及其联系;外延则是指单元历史知识之间的联系,也包含单元历史知识与相关学科知识之间的联系。单元复习并不能排除单元历史知识之间及单元历史知识与相关学科知识之间的联系,问题是应如何处理好内涵外延的主次关系、先后关系。我们认为,应当是先内涵后外延,外延应为内涵服务。单元复习的核心是认知单元历史知识体系和历史阶段性特征,适当外延的目的在于更好地把握这一主题。例如,我们在复习工业资本主义阶段时,之所以与早期资产阶级革命时代相联系,目的在于考察两个时期历史发展的不同特点及成因,通过对比加深对各自特点的理解和认识。也就是说,联系是必要的,但不能无原则地去联系,从而淡化了对单元知识体系的分析认识和历史阶段性特征的归纳概括。

  第四,知识与能力的关系。巩固基础历史知识和提高运用历史知识的能力,是单元复习的双重任务,二者又是相辅相成的。历史基础知识是历史思维能力的基础和载体,没有基础历史知识的积累则没有历史学科能力的养成;历史学科能力又是深化认识和灵活运用历史基础知识的主线。因此,单元复习过程中,基础知识的掌握决不能仅仅停留在对基本史实的记忆上,而是要在理解的基础上使之活化起来,并能够灵活运用;能力的提高要注意克服片面追求抽象的所谓能力而忽视基础知识的不良倾向。

  总之,单元复习必须坚持的统一,把培养学生运用历史知识的能力作为确定教学思路、组织教学内容、选择教学方法的依据。因为,在高中历史教学中首先要十分重视把学习知识拓展到运用知识……这样才有可能使丰富多采的历史恢复其盎然生机。历史高考的重心也就在此。

 


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