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历史开放性问题教学的方法和评价 
发表于:2010-01-22 09:58:41 阅读:2319  关键词:教学方法

    

历史开放性问题教学的方法和评价

 出处:中学历史教学园地  作者:深圳市东湖中学 胡江平        

   深圳市东湖中学   胡江平

新课程标准为历史教学提出了“知识与能力”、过程与方法“、情感与价值观”三个层次的目标,这并非要求我们在教学中刻板地、孤立地理解和套用这些目标。因为课程改革的根本目的是要形成让学生乐于探究、勤于动手、富有情感、善于分析并积极投身社会生活,亲身体验实践过程的课程体系和教学环境。

如何实现上述目标,我们的做法是:以开放性问题的设计为切入口,通过大量的情境创设,引导学生“移情”“神入”于历史环境之中,以提高学生对知识的掌握和实际运用能力;同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力;并通过对历史文化的认同,培养学生高尚健康的情操。变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习,凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动,从而促进学生学习方式的转变。

 

一、历史开放性问题设计的原则:

开放性学习的特点是学习目标的整体化、学习过程的个性化和学习评价的多元化,根据这些特点,我们在问题设计上坚持“知、用、创”结合并梯次递进的原则。

 

知――“知识性”,即以基础知识的掌握为前提。在目前的课程改革中,有人片面地理解“以能力为中心”这个概念,出现了轻视基础知识的倾向,我们认为这是形而上学思维的产物,因为它割裂了知识与能力、知识与方法之间的关系。如果我们轻视基础知识的重要性,那么我们的课程改革就就会成为无根之本、无水之源。所以问题的设计必须建立在学生在对基本历史事实、历史现象的识记和掌握的基础上,并能从启发思维的角度出发,使学生形成对历史基本事实的调查和了解,,对教材的史实知识重新归纳,具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。

  

 用――“运用性”,即以基础知识的运用为方向。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上,通过问题设计,引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题;运用概括思维认识各种事物的共同属性,揭示其本质的内在规律;运用间接思维去比较、判断历史现象的本质;运用创造思维对历史事物形成新的认识,并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和以科学的历史观分析评价历史现象、历史人物,阐述历史发展规律的能力。

 

 创――“创造性”,即以创新思维的培养为目标。它包括历史问题的辩证思维,学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题时,要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维,启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面;从历史的哲学思考,如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考,提出疑难问题和不同见解,使他们视野扩大,思路开阔,学得更积极主动和富有成效。

 

  二、历史开放性问题的设计方法:

1、趣味式

兴趣是最好的老师,也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在题目设计时我们一改过去历史练习选择、填空、问答等单调老套的题型,设计出新颖、趣味的题目。如:“朝代接龙”“朝代魔方”,即将中国历史朝代名称按顺序、规律以学生熟悉的接龙、魔方游戏方式进行组合排序。我们还将同学们容易弄错的一些问题(或概念)“如曹操是否三国时代人物”、 “蔡伦是否纸的发明者”等问题,设计成对话式的“历史诊所”,叫学生诊断错误之处。这样既考查了一些最基本的知识,又让学生在有趣的形式下愉快地完成。

2竞赛式

近来一段时间电视台有许多知识竟猜的节目深受初中学生的喜爱,我们根据这个情况,设计了“历史擂台”,以对擂的方式,以班级(或小组)为单位。先由一位学生自告奋勇充当擂主,由其它同学向擂主发问(题目可以适当超出教材),胜者为“王”。其它类似的活动还有“成语对应”(一方用简洁的语言叙说历史故事,另一方对出相关的成语);“成语搜集”比赛,搜集范围限定于某个历史时期,以分组的形式限定时间完成。最由生共同作出评判,设“龙虎榜”公布比赛结果。这种方式极大地调动了学生的积极性和参与性。

3探究式

初中生探秘心理强,历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。比如课文中有一“半坡遗址出土的――小口尖底瓶,这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子?如果你用这个瓶子去河里汲水,会出现什么奇妙的现象?为什么?”的题目,这道题在激发了学生探究性的同时也加强了学生动手的实验性。于是我们就以这道题为代表,设计了若干以动手实验才能得出结论的问题,归类为“史海破谜”。类似的题目还有:“用汉朝造纸方法试制纸张”、“选择适当的材料,以雕版印刷的原理给自己刻一枚私人印章” 等。

4思辩式

初中学生一般在12-15岁年龄段之间,正处于童年期向少年期过渡阶段,从心理上表现出追求独立的倾向,喜欢标新立异,敢于发表个人的见解。这为我们设计思辩式的问题提供了良好的心理条件。如我们设计的“西汉初年的和亲政策是否有屈辱性?” 、“当年西方国家大量抢夺敦煌文物是对敦煌文物的破坏还是保护?”、“岳飞能不能称为民族英雄?”等题就引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。为进一步激发学生发表个人见解,我们还设计了一类“反弹琵琶”式题目,即对某些历史现象提出一些与史学界主流意见不同看法的题目,鼓励学生解放思想,畅所已见。只要学生有创见有新意,言之有理、言之成理,我们就给予赞赏。

5运用式:

    对基础知识的运用实践是初中学生学习历史要形成的重要能力之一。在设计“学以致用”的题目中,我们注重于知识与能力的关系,因为扎实的知识功底,广博的知识视野,合理的知识结构和良好的知识素养,是我们开放性问题教学的基础。如我们在学生学习完“百家争鸣”后,就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征,然后我们命了一道题:“以儒家道德教育,法家严格制度,道家自我觉悟的思想观点,对校风建设提出你的看法” 。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中,有很强的现实参与性。针对当前国外一些民族和地区冲突的现状,我们还设计了这样一道题:“搜集中国古代一些思想家、政治家有关‘以和为贵’的思想和事例,以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界,达到谈古论今、活学活用的目的。

6角色式

     这是一种穿越“时空隧道”式的问题,即利用已掌握的有关历史资料和证据,以第一人称或短剧表演的手法来反映过去的社会生活状况,我们把这类题称为“情境再现”。如“走进山顶洞”,“唐代――一个××者眼中的长安人”,“假如你是一个宋朝人,你愿意生活在城市还是农村?为什么?”。这就是以第一人称角色化地再现当时的情境,这样设计既可激发学生好奇心、求知欲,充分发挥了学生创意的空间,又避免了学生死记硬背课文,生吞活剥地运用“夹生”历史资料和历史概念的现象。

7技能式:

    在完成作业(包括考试)的过程中,我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。有许多习题,如成语和古文字搜集,擅长绘画的同学可用连环画来表达;擅长书法的同学可做成书法作品;有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去。有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报,电子画册。这些图文并茂、神情兼备、充满学生技能、智慧,蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化的练习方式,使学生各得其所、各尽所能、各有所获。

8考察式

考察式的问题是通过学生独立(或小群体)在课堂之外,在老师规定的范围时间内进行社区考察、名胜古迹的探访,写出考察报告(报告必须包含个人见解)。如我们通过班级学生的姓氏、籍贯调查,发现学校周围社区居民以潮汕籍的比例为最大,根据这种情况我们又将“姓氏籍贯调查”的活动深入扩展为“潮汕人在深圳”的社会调查,取得了很好的教学效益和社会效益。这是一种促进学生学习方式改变形成自主性学习的有效方法,它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

 

三、开放性问题教学的评价

 

    教学形式的的开放性,必然导致评价方式的多元性。开放性的学习强调富有个性的学习活动过程,关注学生这一过程中获得的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现,所以我们改过去终极性评价方式为过程性、发展性评价方式;由单一的知识评价变为知识、情感、能力等方面的综合评价。                  与开放性教学相适应的开放性考试,考试一般以开卷形式进行。在试题的公布后,我们都有充分的时间让学生自主完成,每学期在期末和期终组织两次较大规模的考试,题型综合上述的八种形式(甚至更多更活泼)。试题提前一个月公布,平时则配合课程进度布置一些探究性的题目,完成时间根据题目难易度酌定。

 

    评价方式如下:

 

A级指标

B级指标

分值

知识的掌握和运用

1、旧知识的运用

2、知识的综合程度

3、联系其它学科的知识

30%

情感和价值观的养成

1、学习历史的态度

2、科学的历史精神

3、认同优秀历史文化的态度

4、相互合作相互尊重的学术态度

15%

能力的显现

1、观察、摩仿能力

2、资料的搜集和处理能力

3、动手操作能力

4、语言表达历史能力

5、抽象思维能力

6、想象能力

7、创新能力

55%

 

 

 

注:上述评价指标有些内容互有交叉,所以B级指标的评分标准未能细化,供老师在实际评价操作当中酌情给分。                                


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