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新课改下学生主体意识培养探究 
发表于:2010-01-22 09:56:18 阅读:2295  关键词:教学方法

    

新课改下学生主体意识培养探究

 

[内容摘要]  随着新课程改革的深入开展,新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈,其中重中之重就是主体性教育。而主体性教育是指在教师的指导下学生主体积极主动学习时表现出来的一中学习状态。主体性教育倡导学生主动参与、乐于探究的精神,培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。强调学生的自主学习,这需要教师在传播知识的同时要高度重视和尊重学生的主体地位,注重启发、培养学生自主学习的能力。

 

[关键词]   新课改  主体意识   培养

 

本世纪初开始的新课程改革,是建国以来最深刻的一次教育改革。这次新课程改革,最关键的是教育理念、教学思想的改革,其中的核心问题,是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。如果说课程基本理念是以知识学习为中心,进而要以教师的为重心而展开课堂教学过程的话,那么,课程的基本理念就是以学生成长为中心,进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。 这就要求教师在新课程的教学过程中,应当更加注重学生活动的设计;教师的角色要从居高临下的教导变为平起平坐的帮助;课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围;师生相处要从上下服从,变成师生交往、生生交流的互动关系,在互助合作探究中提升学生自主学习能力;总的来说,就是要更加关注学生作为一个的发展问题,培养学生的主体意识。本人通过几年新课程教学实践,对此有一些个人的见解和体会,在这里和广大同仁共同探讨,着重探讨怎样培养学生的主体意识。

一、以情感为纽带,创设和谐的课堂学习氛围,培养学生自主学习热情。

情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。心理学研究表明:情感能激励人的行为,改变行为效率,它具有动机作用。积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。在历史教学中,建立以情感为纽带的师生关系有利于发挥学生的主体作用。它能使学生精神振奋,心情愉悦,表现欲得到发挥,好胜心得以实现。师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系,应是一种平等互动的关系。在课堂上,教师应尊重、信赖每一个学生,尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时,要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解,要及时的表扬、鼓励,多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望,而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此,对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识,这会使学生产生成功的愉悦感,进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛,注重情感教学,才能激发学生探求知识的欲望,学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来,充分主动的获取历史知识,展示其个性,体验成功的快乐。

二、创建历史情境教学,激发学生自主学习兴趣。

获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过:“兴趣比天才重要”。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣,就等于初步培养了学生自主学习的精神。历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段,通过对图片、录像、电视、课件的展示,学生表演等方法,渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围,多方面、对层次、多角度的唤起学生的注意,使学生身临其境,并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与,主动创新,最大限度地拉进了历史与现实的距离,让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。如在关于《两汉与匈奴的和与战》的教学中,教师可以针对教学内容布置学生在课下查找资料,编写活动剧本,将两汉中央王朝与匈奴的和与战用历史剧的形式展示出来,该剧可分为匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞四幕。剧中有单于、匈奴士兵、汉高祖、汉武帝、汉朝将相等角色,通过学生的表演将汉与匈奴的和与战淋漓尽致的表现出来。在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离,架起学生与历史之间的桥梁。

三、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位

    新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者,学生是学习的主角。在教学中,学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。所谓探究,就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解,帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题,可组织广泛的讨论交流,尽量拓展学生思维空间,积极的就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。例如在秦始皇的时候,可以采取辩论的形式来探讨其功过是非,于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。通过辩论这种教学方式,很容易激起学生的兴趣,又能促发学生主动的去学习。他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点,从而培养了能力,加深了对秦始皇的理解,接受了教育。在教学中多运用讨论辩论的方式,能够让学生情绪放松,思维活跃,使学生从被动式的学习中解脱出来,让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与,充分发挥了学生的自主性和创造性,因而更好的突出了学生的主体作用。                

四、通过学生实践活动突出学生的主体地位

    新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习,自己探究;提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习,就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来,而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。通过学生实践活动,使学生对历史课产生浓厚兴趣,从而调动了学生学习的积极性,促发学生去主动学习。学生自己动手动脑,完成了主动参与学习的过程,极大地开发了学生的潜在才能,学生的主体性、自主性和创造性得到了开发和提升,因而在教学中学生的主体性得以突出。在课堂上给学生活动空间是有限的,教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物、创办历史园地小报,撰写历史小论文等。如在讲述“渡江战役”时,可以带领学生参观渡江战役纪念碑,通过这种形式的教学,既拉进了历史与现实的距离,又培养了学生的兴趣,提高了学生的实践能力。

  五、构思设疑释疑技巧,培养学生自主探究学习精神

即教师把内容比较疑难知识点精心设计,通过问题设置,引起学生的探求和思考,培养学生自主学习精神。如,在讲述秦朝灭亡的原因是,可以设问“秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝,为什么会迅速灭亡呢?”教师可以这样讲述来引导学生,“当时在秦国的市场,有一种奇怪的现象:鞋子没人买,拐杖却是抢手货,为什么会出现这样奇怪的现象呢?”以此使学生尽快发生兴趣,进入情境,启动思维,自主探究得出结论。

在设置问题时要注意以下事项:(1)设计的问题要有趣味性。兴趣是最好的老师,学生如果对你的问题比较感兴趣,那他们就会积极主动思考,有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案,当然问题要富有趣味,情趣盎然。(2)设计的问题要有想象性。伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限,而想象力概括着是世界的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”可见培养想象力的重要性,如果在平时能有意识的多加培养,那么对开发学生的心智有极大的作用。(3)设计的问题要有启发性。教师设计问题要能启发学生的思维,调动他们学习的积极性和主动性,不能简单化,学生一看就明了的问题对他们这个年龄来说没有挑战性。古人云: “不愤不启,不悱不发”说的就是这个道理。这就要求我们教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题,为学生拓展一个广阔的思维空间,激发学生去进行再思考、再认识。

  培养学生的主体意识是新课程改革的要求,是时代发展的要求。俗话说:“教无定法”,课堂教学中怎样培养学生的主体意识,这是一个仁者见仁,智者见智的问题。这就需要我们不断努力学习,充实自我,运用新的教学理念和教学模式,树立以“学生为主体”的教学模式,创设历史情景,充分调动学生,引导学生自主的去探索;注重实践活动,培养学生能力;构建和谐的师生关系,充分发挥情意教学的作用。这样就一定能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。


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