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“中小学‘汉语•英语•汉英双语’教学整合研究”---中国教育学会“十二五”科研规划重点课题 
发表于:2012-01-13 10:46:04 阅读:3179  关键词:双语课题

    

      中国教育学会“十二五”科研规划重点课题 “中小学‘汉语•英语•汉英双语’教学整合研究”

   “中小学‘汉语•英语•汉英双语’教学整合研究”课题,为中国教育学会“十二五”科研规划重点课题,中央教育科学研究所科研处审核申报并负责管理。

一、问题的提出

    中国政府在2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要中第一次庄严提出要实施教育国际化的方针政策,为汉英双语教学实验提供了政策性依据。教育国际化的重要内容之一是教学内容和课程设置的国际化,双语教学是实现教学内容和课程设置国际化的一种有效途径。

    本世纪初启动的新一轮课程改革,为双语教学的实践和理论探索提供了良好的契机。《英语课程标准》指出,要改变忽略对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,开发多种渠道的课程资源,培养学生的综合语言能力。在英语与学科内容整合的语境下,用英语学习某些学科内容,学科内容是英语学习的资源,是最真实的任务型教学,不但有助于提高学生的英语学习兴趣,而且有助于学生习得和应用语言。

    近年来,中国中小学汉英双语教学异军突起,发展迅猛。因为它适应了全球化进程和教育国际化的需求,适应了中国社会经济发展对国际化人才培养的需求。中国汉英双语教学实验已初具规模,全国性双语学术研究交流平台初步形成:有了全国性的学术组织;有了全国性的学术网站;有了全国性的学术队伍;已在大学占有一席之地(双语教育方向专业),并初步形成区域性发展规划实验与双语教学研究课题布点实验并驾齐驱的态势。这为本课题的开展提供了良好的环境。

    然而,我国中小学双语教学实验还存在着许多误区,如在课程整体布局上,过分强调英语与双语教学,忽略了对母语即汉语语文的教学,许多学生语文阅读速度太慢,写作水平低下;英语教学中,认为活动就是一切,很多活动徒有形式,无实际效果;在双语教学中,不顾教师与学生的英语水平,照搬国外的沉浸法,以致影响了学科教学质量等。

二.研究现状综述

    近年来,国内有10多部有关双语教育或教学的编著或专著问世,但大多停留在对国外双语教育现状的介绍,联系国内双语教学实际的不多。然而,钱源伟姜宏德两位教授分别主持的全国教育科学“十五”规划双语研究课题取得了丰硕的成果,其中许多研究成果都是本课题的宝贵资源。

    课题负责人张志远主持的中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”已通过鉴定结题。本课题是“十一五”课题的延伸与深化。

    上海、苏州、辽宁等地的双语教学实验的经验,如上海市提出的“积极实验、稳妥推进、分步开展、分层要求”的双语教学实验方针,“中小并行、分层递进、重点发展、形成网络”的步骤和“先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文”的策略和最近朱浦老师提出的“未来上海双语教学的实践与探索将以主动合作、乐与分享、善于交流、勤于实践、深入研究为核心抓手,持续推进双语教学发展,深化英语课程改革,促进学生英语能力提升”的思路在全国起着引领作用。辽宁省在政策制定、师资培养、教材开发、外教引进、研究机制、学校布点等方面的尝试对许多省级行政区域有着重要的借鉴意义。苏州市提出的“注重母语、强化英语、实验双语,小班推进”工作思路也拓宽了我们的视野。

    就众多的国外研究而言,课题负责人高度评价欧盟提出的“学科内容与语言整合(融合)学习”(content and language integrated learning,CLIL)的理念,认为这一理念及其研究成果代表了当代双语教育研究最前沿的发展趋势。

    人们通常采用的双语教学的英文表述bilingual teaching/instruction或双语教育的英文表述bilingual education过于笼统,不能明确表示双语教学的本质特征。欧盟采用的英文表述content and language integrated learning(CLIL)较好地反映了双语教学特别是外语作为学校非语言学科教学媒介的双语教学的本质特征,换句话说,双语教学的本质是学科内容与语言技能的整合学习。这里有四个关键词:学科内容、语言技能、整合、学习。“学科内容”与“语言技能”是双语学习的两个主要教学目标,相比之下,“学科内容”是首要目标,因而在英语表述中置于“语言技能”之前。“整合”是双语教学的精髓,体现了语言与学科内容之间的依存关系:语言是学科内容的载体和学习媒介,而学科内容是语言学习的资源。“学习”是双语教学的主要教学方式,强调学生是双语教学的主体,双语教学过程要突出学生的作用,参与、互动、探究是双语教学的主旋律。他们特别强调,内容是某个主题或话题,并非一定是单独设置的学科(如数学或历史)的内容。这对于处于探索阶段的中国中小学双语教学实验有重要的意义:我们当前最需要的不是某个学科双语教材,而是结合本地本校学生实际的以话题为主的校本教材。

 

Coyle(2002)提出的双语课堂要素:学科内容(content),语言交流(communication),文化习俗(culture)和认知思维(cognition),通过周密的教学安排将语境化的内容、认知、交流和文化统一整合在教学之中。

    本课题将借鉴欧盟相关的研究成果,立足中国的教育教学实践,研制中国的CLIL理论与实践基本框架。

    课题组在以上大背景下,从大语言教学观(母语教学+外语教学+双语教学)的视角,基于“学外语崇国文,合壁润校园”和“注重汉语,强化英语,尝试双语”的理念,提出“中小学‘汉语•英语•汉英双语’教学整合研究”这一课题,整合汉语教学(主要是阅读与写作)、英语教学和汉英双语教学,三位一体,相互促进,提高学生汉英两种语言的综合运用能力与汉英双语实验学科的学习成绩,推进语文、英语和学科教学的创新,整体提升学校的办学水平。

三.课题研究目的

本课题的理论目标为:

1. 建构中国环境下的汉英双语教学的基本理念与教学原则;

2. 探讨语文、英语与汉英双语教学整合的理论框架;

3. 为国家制定双语教育政策提供理论支持。

本课题的实践目标为:

1. 推进语文、英语学科教学的创新,构建有效教学课堂;

2. 提高学生汉英两种语言跨学科跨文化的认知思维能力与社会交际能力,促进学生学科知识技能的发展,增进他们对不同文化的包容能力与国际理解,成为具有民族精神与国际视野的中国人;

3. 提高教师汉英双语交际能力,提升教学智慧,促进教师专业发展;

4. 推进语文经典诵读,弘扬中华文化,构建双语文化校园,奠定学校赖以发展的特色文化根基。

四、课题研究意义

中国环境下的汉英双语教学的基本理念与语文、英语、双语教学整合的理论框架的构建,不仅可以解决上述语文、英语和双语教学当前存在的问题,而且能为国家双语教育政策的制定提供理论依据;本课题实践目标的实现可以全面推进素质教育的实施,整体提升学校的办学水平,打造以特色文化为根基的教育国际化的品牌学校。

五、课题研究内容

本课题主要研究中小学的语文教学(阅读与写作)、英语教学与汉英双语教学以及三者的整合,重点在方法论的层面,体现在教学模式与有效课堂的构建等。但也有外延上的扩展,如研究对象延伸到学前教育,研究内容扩展到外籍教师的作用以及特色校建设和校园文化建设等;在教学模式构建的同时,也涉及到双语校本教材的开发。

主要研究内容有:

1. 语文阅读和写作研究与有效语文教学课堂构建

2. 英语教学基本原则和策略研究与有效英语教学课堂构建

3. 双语教学基本原则和策略研究与有效双语教学课堂构建

4. 语文、英语、双语教学整合理论框架研究

细分为以下研究项目:

1. 语文快速阅读与写作策略研究

2. 英语有效教学模式推广与英语特色校建设研究

3. 双语教学有效课堂教学模式研究

4. 汉语教学、英语教学、学科双语教学整合研究

5. 学前母语与英语教学整合研究

6. 双语教学校本教材开发研究

7. 外籍教师促进中小学生英语能力提升研究

8. 实验学校校园文化与课堂双语文化建设研究

  其中,“汉语教学、英语教学、学科双语教学整合研究”是本课题研究的重点与难点。这一难点的突破在于既与前三项研究同步又利用其研究成果的灵活结合上。仔细划分,又分为语文教学与英语教学的整合,语文教学与双语教学的整合,英语教学与学科双语教学的整合,以及这三者的整合。

 

语文教学与英语教学的整合,主要是教学方法的相互借鉴。众所周知的李吉林情景语文教学法,就是借鉴了英语的情景教学法。语文与英语都是语言学科,有很多共性,可以相互借鉴,特别是许多语文学习的方法可以迁移到英语教学。香港经常举办的语文教学研讨会,包括中文和英文两门学科。由于历史的原因,我们的语文与英语两个学科互不往来,这是历史的误会。本课题力图打消这一误会,使得本是同门的两姐妹重聚。

    语文与双语教学的整合,包括教学方法的相互借鉴与两种语言认知思维能力的训练和迁移。语言是内容和文化的载体、教学媒介和思维工具,是在积极参与互动体验与认知思维过程中得以提高的。如双语课堂经常使用的讨论、比较、推理、假设、描述、提问等活动,也可以在语文教学中尝试;母语的认知思维能力与外语的认知思维能力可以互相正迁移。

   英语教学与双语教学的整合,既包括方法上的整合,也包括内容上的整合。在方法上,很多英语教学法都可以运用到双语教学,双语教学的很多方法也可以迁移到英语教学。所谓内容的整合,主要是指双语教学的学科内容与英语学习的整合,英语是学习内容的手段,内容是学习英语的资源。同时,英语教学要有计划地为双语教学的相关内容的学习做铺垫,如有针对性地适时适度提前学习与双语教学有关的词汇术语与语法知识等。

    从语言学习的视角,语文教学、英语教学与双语教学三者的整合,体现了大语言教学观,在某种意义上,每个学科老师都是语言教师。在各科教师的共同努力下,使学生的汉英两种语言都能得到最大化的发展。与此同时,学生的思维能力、问题解决能力和创新能力得到发展。

   从跨学科性的视角,这三者的整合,是在学校教学与课程设置的整体布局上的整合,是在传统上相互分离的课程之间建立密切联系的整合,是跨学科的整合。在学好母语的基础上,学好英语;在学好母语与英语的基础上,学好其他各个学科,母语、英语与学科学习均衡发展。

    课题组拟通过在实验学校建立语文、英语、学科双语教师合作研究机制,共同探讨语言教学与学科教学规律,奠定学校特色文化根基,创立校本特色教学模式,力求在“整合研究”上有所突破,构建语文、英语、双语教学整合理论框架,全面落实素质教育理念,整体提升学校办学水平。

六、课题研究过程

(一)研究对象

1. 语文教学:主要是阅读与写作策略研究→构建有效教学课堂。

2. 英语教学:原则与策略→构建有效英语课堂。

3. 双语教学;原则与策略→构建有效双语课堂。

4. 三者整合:语文、英语、双语教学整合理论框架。

(二)研究假设

   语文教学、英语教学、汉英双语教学的整合,可以有效推进语文、英语、其他各科教学创新与学校的整体发展,提高学生汉英双语跨学科跨文化的认知思维能力与社会交际能力,促进学生学科知识技能的发展,增进他们对不同文化的包容能力与国际理解,成为具有民族精神与国际视野的中国人

(三)技术路线

本课题将采用理论研究——实证研究——理论研究的“理论—实践—理论”的技术路线,具体为(见下图):

研究技术路线图

(四)研究方法

课题组拟在已开展英语和汉英双语教学实验的学校中选择若干发达地区、中西部地区不同层次的学校进行实证研究,取得科学的研究数据,获取有推广价值的研究成果。研究过程遵循假设—检验的逻辑,即在研究之前确定关于研究结果的假设,在课题实施中通过行动研究与课堂观察、调查与统计等方法,去搜集相关数据,并进行分析、总结和概括,对假设进行严格的检验。

课题研究样本包括学前、小学、初中和高中。计划重点选择15所学校,作为课题重点实验基地;初高中各2所,小学8所,其中办学条件好的3所,较好的3所,较差的2所;幼儿园3所。初高中重点实验英语与汉英双语教学的整合;小学与幼儿园开展“汉语·英语·汉英双语”教学整合研究。

其他参加课题研究的学校为一般学校,参加课题交流与研讨,借鉴他人业已取得的经验与做法,提高总体教学质量与办学水平。

(五)实施步骤

1. 启动阶段(2011年10月—2011年12月)

设计课题研究方案;组织课题组(语文、英语、汉英双语分别组建);根据自愿原则,确定课题实验学校;对课题的申报与研究工作给予前期指导;召开课题开题会。

2. 实施阶段(2012年1月—2014年10月)

严格按照课题分工和课题研究方案实施课题研究。开展多种研讨交流活动推进研究深入发展。课题组将对实验学校的研究进行定期指导,并进行中期检查。

3. 结题阶段(2014年10月—2015年3月)

对子课题和部分实验学校的研究成果进行鉴定;撰写总课题结题报告。

(六)研究成果

中期研究报告;开发双语教学校本教材等;总课题研究报告等。

(七)管理模式

课题管理架构图
 

如图所示,课题实行三级管理与二级管理相结合的管理模式:①三级管理:课题负责人通过课题管理办公室全面负责课题的统筹管理;区域性课题负责人负责对该地区各实验学校的课题管理;各校主管校长负责本校课题管理;②二级管理:实验学校直接接受课题管理办公室的管理(学校所属地区无区域性课题负责人或因研究需要)。


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