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对小学高年级学生数学预习习惯培养的研究 
发表于:2009-12-09 13:02:36 阅读:2869  关键词:自主学习 预习习惯

    

对小学高年级学生数学预习习惯培养的研究

                                深圳宝安实验学校   吴海青

[摘要] 本文主要从学生预习习惯培养的角度出发研究提高学生的自主学习能力。

[关键词]  预习习惯  自主学习  能力

《新课程标准》倡导学生自主学习。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。新课程改革呼唤把学习的主动权还给学生,把学习的空间还给学生,培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。

那么如何才能激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,使学生真正成为学习的主人。学生的自主学习,正是对这种“依赖式”教学的否定。自主学习遵循“人本”理念,注重学生的个性特长,挖掘学生的特质潜能,尊重学生的人格主体地位,培养学生自主创新精神;强调学生的学习是一种“内在的学习”,在学习上自研自得。

有无预习习惯是决定学生学习主动性高低的重要标指,因此预习习惯的培养显得非常重要,为此我打算从培养学生的预习习惯为突破口来提升学生学习的自主性。

 

一、实验前情况

2008228,我对实验班的家长及同学进行了有关预习习惯的问卷摸底调查。发出调查问卷49份,回收49份,回收率100%。只有1位同学家家长反映孩子有课前预习的习惯。有91.8%的同学(全班49人)会在上课前进行预习。这说明我班同学基本上无预习习惯、或者说预习的意识非常不强。

在学习自主性方面,学生处于“完成任务型”状态,主动性不强。虽然有100%的学生能独立完成家庭作业;但只有22.4%的同学除了完老师要求的任务,能经常做一些课外数学习题;对于学过的内容只有16.3%的同学能及时复习。

 

二、具体做法

    一年来我主要从以下几个方面进行了尝试:

   一):强化预习意识,形成预习制度

为了让学生形成预习习惯必需把预习制度化。于是我在每天要求学生去预习第二天的课程,并把它作为一项作业来完成。前几天,我在课堂上问:“预习了的同学举手”,结果预习了的人很少,连续几天只有77.6%左右。于是我想到了利用家长这一资源,主要通过以下三种方式,第一是通过家长会与家长沟通,使家长认识到预习的重要性,从而形成合力。第二是通过家校互动平台(http://www.hd100.com.cn/ )与家长交流,沟通每一天学生完成作业的情况。第三是通过家长检查学生预习情况后在数学书上签字或写明预情况、问题等。连续三、四周下来,预习的人数有所增加,达到九层以上。可以说此时预习制度化已基本形成。通过这几周的尝试我发现,学生预习的人数增加了,达到九层以上,也在意识中的确的预习当作一份作业去完成。但上课时,当我与学生交流时,学生思考的层次仍然很低,效果与没有预习前差不多,学生的积极性没有得到提高。我利用课余时间与家长沟通、与学生谈话,家长反应:“我孩子每天是预习了,但我发现这种北师大版数学书上的汉字没有几个,概念也没有几个,孩子不到两分钟就说预习好。其实他们是不会预习,不知道怎么去预习,你能不能帮助他们,教教他们如何预习” 。学生们也反应:“没有什么好看?不知看什么?”。的确,预习是要讲究方法。

 

二)提高预习效果,掌握预习方法

那么如何预习才会有好的效果呢?于是我转入了有关预习方法的研究过程中。我查阅有关预习的资料,结合本班学生的特点,引导学生主要采用下面几种方法:

1) 看。仔细看书,边看边勾划,可自定统一符号,如重点加“·”(着重号),难点加“△”,疑点加“?”等。

2) 想。预习后,想一想教材内容的要点,新知识要运用哪些旧知识。

3) 查。温习有关旧知识,借助工具书或参考资料,解决自己能够解决的疑点,有关旧知识和参考材料可写在预习笔记的相关处。

4) 思。在预习过程中,要学会思考,学会发现问题。要多问几个为什么,提出有价值的问题。

5) 验。预习以后可以做一些基本练习题,及时检验预习效果。

有了方法的指导,大部份学生预习的效果有了明显的提高。这一阶段学生能按老师要求去预习了,能看、想、查、思、验了,在第二天上课时提高,学生都能回答上来,课堂气氛也活跃起来了。孩子们会问问题也能问问题了。学生提的问题,大部分都被同学自己解答出业,也能说出个为什么。但此时我关注到部分同学特别是班上的学困生,他们仍然像没有预习一样,预习对这部分同学来说效果不佳。那么如何去解决这个问题呢?我也这部份同学进行了交谈,发现上述方法对于这部份同学来说过于笼统,的确学生年龄较小,本来基础就不好,操作性又不强,效果自然不佳。因此如何把预习具体化,可操作化是下一阶段的重点,只有这样才能真正起到预习的作用。于是上新课的前一天,我布置了一些预习的问题,让学生带具体的问题、围绕具体可操作的问题去预习,效果有了明显的好转,相当于学生自学学案的形式,如教学25的倍数的特征时,“预习纲要”是这样安排的:

12的倍数的特征是怎样的?

2、什么叫奇数?什么叫偶数?0是偶数吗?为什么?

35的倍数的我特征是怎样的?并在书上把5的倍数圈一圈。

4、难点:既是2的倍数又是5的倍数的数的特征?

5、尝试解答:教材第1718页的“做一做”。

6、想一想:还有什么疑问,请在书上记录下来,请作好课堂提问。

另外预习题的布置要具有可操作性、趣味性、诱发性。从而激发学生学习的兴趣与欲望。如:在教长方体与正方体的认识一课时,可以布置的预习作业如下:A、收集一个长方体和一个正方体实物(盒子等),并仔细观察一下,他们分别有什么相同与不同的地方?并把它记录下来。B、用学具盒的小棒搭一个长方体和正方体的筐架,或者利用硬纸板制作一下长方体和一个正方体,并思考制作过程中要注意哪些问题?这样针对学生的特点,结合教学内容布置了两个难度不同的预习题,学生可以根据自己的能力任选一个来完成。

再比如本学期学习《圆柱的认识》时我安排了学生自制一个圆柱体的操作性预习。

当学生对预习有了一定的实践和认识后,可以逐步将“预习纲要”进行精简,总之,正确引导学生预习,可以使我们的课堂效率起到事半功倍的作用,要贵在坚持,不能时搞时停,并要培养学生预习的能力,我们今天指导学生的预习,是为了明天让学生自己学会预习,丢掉“预习纲要”这个拐杖,逐步走上自主预习的道路。经过近一个学期的实践,学生的确会预习的,并掌握了一定的预习方法,课堂效率也提高了。本学期初我们实验课题组的老师参加了全国“全效学习”总课题组会议,反馈给我这一点对我的触动很大,她问全效学习的目的是什么?我们要仔细想想。我带着这个问题在反思这几个月的工作,虽然学生会预习了,但学生的学习积极性、主动性、自主性没有体现出来,那么如何才能调动学生的积极性,突出学生的自主性,提高学习兴趣呢?

三)、增强预习的积极性,提高学习的自主性

   为了调动学生的学习积极性、主动性、自主性,我做了以下尝试:

1、让学生汇报自学预习情况、汇报学习效果,让学生讲课,提前备好课,然后模拟讲课,学生的积极性高。例如我在教学《三角形的面积》时,引导学生进行了充分的预习。通过预习,大部分学生都已经掌握了三角形面积用“底×高÷2这个结论,并且能运用公式进行三角形的面积计算,甚至一些较难的题目都能解决。但大多数学生不会去思考这个公式为什么是这样,怎样来的?于是我想到了让学生做小老师,模拟讲课,其它学生提问,几个轮回下来,学生会提问了。到了课堂上,更多的时间我让他们去证明三角形与平行四边形的关系,证明为什么三角形的面积用“底×高÷2。学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式验证了这个公式,很好地理解了公式的形成过程。尔后,我又请孩子们上黑板进行讲解,学生的积极性一下子被调动起来,甚至连一些“差生”和“内向生”都跃跃欲试……从表面上看,我好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。但实际上,学生在充分活动的过程中提高了实践能力,形成了应用意识,感觉了数学的乐趣。后来再学习梯形面积公式的推导时,学生们很有心得。

2、    分小组合作竞争,激发学生的好胜心。把学生分成学习小组,分配好任务,给学生足够的准备时间,然后逐个组进行授课,其他同学当学生,给小老师打分。

三、取得的成效与反思

1、    成效

1)学生的学习自主性,学习的主动性有了明显的提高。现在学生的预习更有成效了,预习的人数比实验前增加了,并形成较稳定的数据,学生已经习惯于把预习当作一门作业,而且是一门使他们开心,能获得成功感并愿意去完成的作业。

2)学生效率高,初步形成了预习的学习习惯,并掌握了一定的方法,学习成绩也有了明显的提高,上学期,我所带的班平均分有了明显的提高,相对于上学期提高了十来分。

3)  经过实验取得了一些指导学生预习的经验,把自主探索与合作交流作为探究规律的主要学习形式。

4)形成了一点指导学生预习的经验,主要为以下五点:

A、动手翻。我们可以针对新的学习内容,有计划的翻以前学过的课本,复习和新知识有紧密联系的旧知识,初步了解新旧知识的间的联系,为学习新知识作好充分的铺垫。比如说老师要教“除数是一位数的笔算除法”,那么我们在老师讲课前一定要回忆上学期学过的最基本的笔算除法和有余数除法。

B、动手划。 我们在预习新课时,对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志,比如“ ̄ ̄ ̄”“??”等,便与课堂上的关注。

C、动手做。 预习时我们勤动手,对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做,动手画一画,从而培养自己的动手能力。

D、动脑想。 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识,提出一些有价值、有思考性的问题,并积极老师同学进行探讨,分析。

E、动笔练。 即要求我们能针对新知识,自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练(如书上的做一做),可是低于书上难度的基本题,甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

 

2、    反思:

1)、目前我指导的学生预习主要是让学生自学为主,自己阅读课本,从另一个角度来说一种变相的灌输学习。那如如何才能有所改变呢?这是下一步要研究的工作。

2)、对于写学案,教师准备的时间长,对教师的要求高了。如何提高教师的工作效率也是一个急需解决的问题。

 

                             深圳宝安区实验学校  吴海青

                                      2009-3-6

 

参考文献:

1、国家教育部“十一五”专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”

2、义务教育数学课程标准

3《小学数学中预习习惯的培养》课题研究方案  潘红星

4、浅谈中年级学生的预习习惯的培养  施玉霞

 

 

本论文获国家教育部“十一五”专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”课题组论文评比一等奖。


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