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汉英双语教学在小学常识与数学教学中的实践 
发表于:2009-05-08 16:04:15 阅读:3770  关键词:课题 双语

    

中国教育学会‘十一五’科研重点课题

 

中国中小学汉英双语教学体系研究与实验

 

课题实验学校申请书

 

 

 

__汉英双语教学在小学常识与数学教学中的实践__

课题负责人 ___彭茂发__________________________

负责人所在单位______深圳市宝安实验学校________________

  ___________________________

 

中央教育科学研究所外语教学研究课题组

 

全国学习科学研究会双语学习研究中心

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

性别

年龄

技术职称

办公电话

 

住宅电话

 

 

彭茂发

41

中学高级

教师

移动电话

 

 

学校地址

深圳市宝安新中心区N8

邮编

518130

 

                

 

彭茂发,男,19674月生,广东五华人,中共党员,研究生学历,中学高级教师。现任深圳市宝安实验学校校长,广东省学校体育卫生研究会、省中学生体协理事,深圳市学校体育卫生常务理事。1991年至1993年在西乡中学任教,担任体艺科组长,1993年至1998年在宝安区教育局教研室工作,任体育教研员、支部宣传委员、体卫艺部主任,1998年至2005年任宝安区教育科学研究培训中心中心副主任,有着丰富的课题研究和管理能力和经验。在省和国家级专业期刊上发表的论文有《浅谈武术运动员赛前心理素质的培养》、《初中毕业升学考试体育的社会效应》、《寓思想教育于体育教学之中》等10多篇;主持编著了《实用学生健身方法》丛书。1992年被评为深圳市先进体育工作者。19931996年连续四年被评为宝安区优秀教师。1997年被评为深圳市优秀教师,1998年被评为深圳市先进教育工作者、宝安区首届十佳青年教师、广东省贯彻《体育卫生工作条例》优秀行政干部、广东省南粤优秀教师,19992000年被评为区优秀党员等称号。迄今为止,担任国家教育部“十一五”重点规划课题《中华民族传统美德教育实验研究》、教育部中央电化教育馆“十一五”全国教育学会研究重点课题《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》、《全效学习》子课题的主持工作,2006年,被评为 “十一五”中国伦理学会重点课题——中华民族传统美德课题先进个人。具有较强的教科研组织和管理能力。参加由宝安区教育局组织的清华大学职业校长培训班,赴上海、香港等地挂职研修。曾到西欧、澳大利亚、新西兰等10多个国家考察教育。对国内外中小学教育,特别是中小学校的管理有一定的研究和思考,宝安实验学校在他的主持下,一年来,通过科学规划,建设学习型、创新型团队、加大科研力度,促进了学校各项工作的科学化、规范化、民主化运作,得到了上级领导、学生家长和社会各界的肯定和好评。

 

 

 

 

联系人

 

性别

年龄

技术职称

办公电话

其他电话

 

周焕南

40

中学高级教师

 

 

 

 

 

 

 

          

 

 

 

 

 

 

性别

年龄

技术职称

 

 专长及课题分工

 

王妙芝         34    小教高级   宝安实验学校    英语教学研究

全面负责课题的管理与实施、承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训参与课题研究工作

赖勤           37    小教高级   宝安实验学校     英语教学研究

             监管课题实施工作、督促、检查研究进程,参与课题研究工作

许静龙         28    小教一级   宝安实验学校     英语教学研究

                                      管理档案资料和研究成果等

林胜洲         24    小教一级   宝安实验学校    

吴海青         37    中教一级   宝安实验学校    双语数学教学研究

参与课题研究工作

钟小玲         22               宝安实验学校     英语教学研究

                                                参与课题研究工作

温梅芳         20               宝安实验学校     英语教学研究

                                                参与课题研究工作

钟辉辉         22    小教一级   宝安实验学校     英语教学研究

                                                参与课题研究工作

谭敏仪         34    小教高级   宝安实验学校     英语教学研究

                                                参与课题研究工作

邓向红         37    小教高级   宝安实验学校     教育科研、全面负责课题的管理、检查研究工作任务的落实情况

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

深圳市宝安区实验学校创办于20059月,宝安区第一所九年一贯制实验学校。学校以宝安区乃至深圳市目前中小学的一流档次,原省一级学校规格投入建设。占地面积56784平方米,建筑面积51605平方米。学校拥有五栋教学楼,一栋科学楼,一栋综合楼,一座体育馆,一栋艺术楼,一栋教工宿舍楼,一个标准400塑胶跑道的运动场和300500平方米的科学实验园地。学校设计规模为72个教学班,小学部和初中部各36个教学班,预计可接纳学生3600人,需配备教职工300人,将成为未来宝安公办大校。学校在《五年发展规划》中确立了“质量立校”“科研兴校”“特色强校”的发展策略,在硬件一流的基础上加大软件建设,走内涵式发展道路。学校的定位是“深圳市的现代化、实验性、示范性的窗口学校”。培育特色项目,积极创建特色学校是丰富学校内涵、提升办学品位,确保学校教育可持续发展的支撑点和生长点;是全面深化素质教育、实现教育创新的突破口和切入点;是展现学校鲜明个性,拓展办学境界的立足点。

学校十分重视师资队伍建设,大部分教师都是来自全区各中小学的骨干教师和刚参加工作的名牌大学毕业生,组成了一支素质高、能力强、年轻富有活力的教师队伍。学校领导高度重视、支持教科研工作的开展,邀请北京、上海和深圳一些全国知名教育专家和名校长隆重举行了“宝安实验学校发展论坛”。开展各级课题研究和校本教研;积极支持课题成员的外出交流学习和邀请专家到校指导;学校还成立了以校长为组长的课题研训指导小组,校长彭茂发校长原是宝安区教育科学研究培训中心副主任,从事过多年中小学教育教学研究,有丰富的课题研究和管理能力和经验。学校有专门负责教科研工作的部门——教科室,营造了较为浓厚的教科研氛围。学校的科研骨干曾多次主持区、市、省甚至是国家级的课题,具备较强的教科研工作能力,为课题的研究提供了人力保证。

迄今为止,我校申报了广东省哲学社会科学“十一五”规划2006年度心理学项目《宝安实验学校心理健康教育对策研究》,已被正式批准立项为教育部“十五”重点规划课题《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题《单亲家庭问题学生家庭家庭教育的指导与实践》实验学校、《中华民族传统美德教育实验研究》实验学校、教育部中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》实验学校、全国《新世纪小学数学研究与应用》课题实验学校并正在顺利实施之中。

按照学校《发展规划》,我校将建立适合学生个别需要的个性化教育体系,注重学生个性发展和潜能开发,突显英语教学特色,同时强化体艺教育特色。在体育艺术方面,试行“2+2”特色教育项目实验,让每位学生掌握2项体育技能和2项艺术技能。体育方面,建立学校体育运动指导中心,加强体育科研,在完成九年义务教育规定的体育课程的基础上,以舞蹈、健美操、武术为专项教学内容,使学生较好地掌握2项以上的体育技能,突出体育教学特色;艺术教育方面,建立专家工作室,聘请教育专家和艺术家任学校艺术教育顾问。通过丰富多彩的艺术教育活动培养学生的艺术表现、艺术鉴赏和艺术创造能力,陶冶学生的审美情操,教会学生每人掌握2项艺术技能,组建具有市、区乃至省级一流水平的学生艺术团队。

英语教学方面,学校成立英语教学特色建设领导小组,制订一套切实可行的实施方案,在人、财、物上优先保障英语教学特色建设工作。引进英语专业素质高、学科知识强的年龄在三十五岁以下、本科以上的复合型教师。聘请有经验的外籍教师,建立英语教研中心,建立校园英语网页,采用香港朗文英语教材,实行小班化教学,加强学生的口语训练,开展丰富多彩的英语实践活动,营造了浓厚的校园英语文化氛围,提高学生综合运用英语的能力,将英语课堂扩展为社会化英语,将学生英语推广为校园英语,全面提高学生的英语水平,使本校学生在小学毕业时整体水平达到国家英语课程五级目标(相当于九年级水平)。为了深化英语教学改革,有效地探讨学校英语教学的佳径,我校于2006年申报了国家电教馆“十一五”重点课题《手持式网络学习系统在学科教学中的运用研究》。

双语教学是一个很好的拓展语言学用渠道,培养学生的语言综合运用能力的有效途径。为了更好地凸显英语特色,实施“英语教学走向交际”的教学策略,根据学校实际和学生的学习情况,已拟定组织教师编写《品德与生活》双语教材,同时积极申请参加《中国中小学汉英双语教学体系研究与实验》课题研究,以此推动我校双语教学活动的展。

 

 

本实验研究的目的、意义

研究目的和意义

双语教学(Bilingual teaching) 指的是用两种语言作为教学媒介语通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。在某种特定环境中(比如教学中)与汉语同时成为交流用的语言。双语教学是提高学生英语水平的一个途径,是在中国进入了WTO新形势下产生的一种新需求,是培养与世界接轨的综合型人才的一种有效途径。

国外的一些研究结论表明,接受双语教育的学生在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面,明显优于接受单语教育的学生。法国科学家蓝伯特在对比了同样社会文化背景中讲单语(法语)和双语(法语和英语)的学生后指出,讲双语的学生在智力测验中所获得的成绩明显高于讲单语的学生。随后又指出,讲双语的学生在体现智力方面的创造性和灵活性方面大大地强于讲单语的学生。几乎与此同时,瑞典科学家鲍凯在对日内瓦双语学校的学生(法语和英语)与其他学校的学生作比较后也得出了完全相同的结论。这些是对我国开展双语教学实验具有重要的启示作用。

在我国,双语教学由来已久,但是一直没有得到系统的、稳定的发展。早在民国时期北京大学领双语教学之先,采用原版外文教材,由洋人和精通外语的教师进行讲授,这种双语教学模式为中国培养了很多学贯中西的人才。随着中国进入了WTO,与世界各国之间的政治、经济、文化等交流活动日益频繁,交流的形式多样,内容涉及面广,复合型外语人才极为需要。单一的外语教育已逐渐不能满足人才培养的需要,双语教育再次引起人们的关注,并在文化和经济发达地区受到较大的重视。为积极开展和推动双语教学,我国各地有条件的学校都积极地参与到这项教学活动中,部分城市和地区在双语教学中也取得显著的成效。

深圳是一个多元文化与语言交汇的经济发达城市。深圳罗湖区的翠竹小学和盐田外国语学校早已跻身全国的双语教学实验校行列之中,并为深圳地区的双语教学作出示范。

我校(宝安实验学校)新建于2005年,是一所公办的九年一贯制学校,也是宝安区委区政府区教育局重点投资的民心工程之一。学校的定位为深圳市现代化、实验性、示范性窗口学校,力争到2010年之前达到广东省优质学校(原省一级学校)标准,办成一所“理念先进、特色鲜明、质量优异”的现代化学校。同时,建立适合学生实际需要的个性化教育体系,注重学生个性发展和潜能开发,以“多彩的校园生活,多样的学生发展”为主线,突显英语教学特色,同时强化德育、科学教育、艺术教育、体育,构建五大特色教育模式。在培养学生的目标上明确坚持“三个面向”,把学生培养成为品德优良、身心健康、基础扎实、合作探究、交往自如的城市人、现代人、国际人,为他们能够适应不断进步的未来社会、追求健康而幸福的生活奠定良好的发展基础。

“突显英语特色教育,培养双语表达能力”。双语教学将是我们在突显英语教学特色的突破口。

英语课和双语课同属英语教学,是英语课程设置的两个部分,两者相辅相成。英语课是英语教学的主体,双语课将是对英语教学的辅助,即用英语作为教育语言去教其他一些学科为辅的课程体系。我们进行双语教学的意义,不是简单地强化学生的英语听说能力,而是要以专业为依托,为学生营造一个用英语思考问题和解决问题的环境。从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,通过开发多种渠道的课程资源,培养学生的综合语言运用能力。双语教学就是一个很好的拓展语言的学用渠道。通过双语课程的学习,在语言与学科内容整合的语境下,用英语学习某些学科内容,不但有助于提高学生的英语学习兴趣、最主要的出发点是提高英语水平,培养双语人才,满足地方和学生未来发展的需要。通过双语学习过程,使学生掌握两套交际手段和思维工具。

根据学校发展的具体需要,我们以《汉英双语教学在小学常识与数学教学中的实践》课题为引领,先在三年级和六年级中各选取一个实验班,选择小学常识和数学课程来开设双语教学。因为这个年龄阶段的孩子已经习得一定的英语词汇,并且具备一定的英语听说读写的能力。在学习和生活中通过对英语的进一步接触,能达到流利地运用英语进行交流并获取相应的学科和生活交际的语言表达能力。其次,随着义务教育的普及,小学阶段没有升中考试的压力;再者,常识和数学等课程,其表述、词义、诠释等趋于一致,比较有利于英语教师进行课程的整合和灵活处理教材。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预计有哪些突破

目前我国的双语教学(Bilingual teaching)一般采用以下几种模式开展:

英语浸没教育(Immersion  programme):学校里只使用一种学校语言,而且这种语言不是孩子们的母语。The use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion programme.

保留性双语教育(Maintenace bilingual education):孩子们刚上学时,课堂教学用他们的母语进行,但随后慢慢转向一些科目用外语教,一些科目用母语教。The use of the child’s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others.This is sometimes called maintenance bilingual education.

过渡性的双语教育(Transitional bilingual education):孩子们刚上学时,课堂教学用他们的母语进行,但过一定时间后,改为只有学校语言。The partial or total use of the child’s home language when the child enters.

根据我校的实际情况,我们将采用第二种双语教学模式,以实验班为基地,以常识和数学两个学科为突破点,进行双语教学实践:

1.教材创新。在相关教育部门的支持下,英语课程选取香港原版朗文英语教材,常识教材将引进香港原版常识教材,数学教材将结合现有教材进行大胆自编。教材的选取,能从学生的生活环境和生活体验出发,审时度势,突破常规,寻求更适合课堂教学的教材蓝本。

2.师资优化。参与这一实践的英语教师和学科教师,活力四射,思维敏捷,年轻创新,接受能力强,敢于挑战新事物,钻研其他学科专业知识的热情和积极性高;同时具备英语教育素质与专业教育素质,有扎实的英语语言功底与较强的口头表达能力,是一群有特色的双语实验教学教师。

3.学习环境优化。我们有宽敞的英语话剧场、设备齐全的学生英语广播站、配备先进的英语配音活动室,文化气息浓烈的英语交际园,强调民主和积极参与的英语家长信箱、见证学生英语学习里程的学科成长档案袋,双语教育教学互动网站等英语教学综合系统,充分地体现了校园英语和生活英语在日常的教学生活中的渗透,为学生营造了一个用英语思考问题和解决问题的环境。在语言与学科内容整合的语境下,用英语学习某些学科内容,提高了学生的英语学习兴趣,同时达到掌握两套交际手段和思维工具的目的。耳濡目染,将双语教学渗透到学生生活的每一个空间,双语教学的发展有利于培养学生综合运用语言的能力。

2.               4.地理位置优势。深圳比邻有充分双语教学经验的香港。这一有利的地理条件对我们开展双语教学提供了充分有利的借鉴条件,我们在实践双语教学的过程中,能充分汲取国内已经实践双语教学的城市以及加拿大、美国、欧洲、西欧、东南亚、香港等国家和地区的双语教学实践的经验。这一地利优势是其他地区所无法比拟的。

众所周知,进行双语教学,不应该只是将双语教学局限于“是外语教学的一种补充”,而应确立一种“双语教育的大课程观”,应着眼于学生内隐与外显两方面能力的提高:内隐指两种语言思维系统在脑中的熟练转化,外显则指学生母语之外语言运用水平的提高。这一理念,将有利于我们在实践过程中分层渗透教育。

内隐层面(两种语言思维系统在脑中的熟练转化):学生结合自身的学习兴趣、生活经验和认识水平,通过接触大量的视听材料,从在教师的引导下,用英语理解和表述所学内容过度到熟练地运用英语对所学内容所思问题进行思维并解决。

外显层面(学生母语之外语言运用水平的提高):在接触大量的日常英语生活片段和学科内容的基础上,能运用英语对周围的事物进行描述并能用英语解决生活中的数学和常识问题。能在运用英语进行思维的基础上对周围事物作出评论和提出疑问。同时,至少能听懂、读懂二级目标以上的英语读物并进行书面表述。

 

 

 

 

 

 

 

 

3.              完成本实验的条件分析,包括人员结构、资料准备和科研手段等

4.              1、人员结构

5.              进行双语教学,不是简单地强化学生的英语听说能力,而是要以专业为依托,为学生营造一个用英语思考问题和解决问题的环境。负责本课题研究工作的周焕南副校长是英语科班出身,曾在加拿大留学,有开阔的国际视野和丰富的教育教学经验。参加实验的英语教师以及学科教师年轻并且充满活力,接受新事物的能力强,敢于挑战新事物,有较强的创新精神,钻研其他学科专业知识的热情和积极性高;具备外语教育素质与专业教育素质,有扎实的外语语言功底与较强的口头表达能力。同时,还有提供丰富科研信息的教科室的老师,他们有丰富的课题研究经验,能及时对我们的课题进展情况给予建设性的帮助。

6.              2、资料准备

7.              参考国内外有关双语教育教学的理论和实践资料:

8.              九年一贯制学校学科教学营造英语“浸身”氛围的研究  王洪伟 [J]全球教育展望,20032

9.              双语教育与双语教学[M]。上海教育出版社。2003

10.          双语教育的概念界定、实施模式和分析框架[J]中小学英语教学和研究。20022)阎露

11.          发展中的上海中小学双语教学。双语教学论坛:双语教学在上海,2004朱浦

12.          国外双语教育的发展及理论探讨  杨汝钧  上海教育科研  1996.6

13.          双语教学论  张谦主编   天津  世界科学教育出版社  2004.11

14.          双语教育的定位和思考   钟晓  四川职业技术学院学报 2003.11

15.          关于小学双语教学物理环境创设的研究   辽宁师范大学  闫苗苗

16.          双语教学探析   全球教育展望, 2001 04  

17.          双语教学的实践与思考    龚一婷. [D]华东师范大学 , 2006 .

18.          论双语教学  基础教育外语教学研究, Foreign Language Teaching & Research in Basic Education, 2002 07 

19.          双语教学的误区与对策研究  中国教育学刊, Journal of The Chinese Society of Education, 编辑部邮箱 2004 07 

20.          加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴  比较教育研究, Comparative Education Review, 编辑部邮箱 2000 04 

21.          英语浸入式教学初探. 长沙大学学报, Journal of Changsha University, 编辑部邮箱 2004 03 

22.          小学英汉双语教学的认知分析  湖南第一师范学报, Journal of Hunan First Normal College, 2006 01 

23.          3、科研手段

24.          1)专家引领。邀请双语专家进行指导。

25.          2)采用保留性双语教育模式(Maintenace bilingual education),实验过程主要采用问卷法,比较研究法。

26.          3)常态研究。运用多种可有效的形式:如组织教学,相互观摩,听课,阶段性成果交流等保证计划的顺利进行。

27.          4)将研究活动规范化、制度化、定期组织相关理论学习,加强对实验过程的管理,完善课题研究制度、考核制度等,保证研究的有效进行。

28.           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主要研究阶段

阶段成果形式

 

准备阶段   200712月到20082月)

1      在学生、家长中进行开展双语教育的问卷调查,撰写《双语教育和外语特色校建设》课题申请书和实施方案

2      采用“请进来走出去”的方式进行师资培训。

1)邀请全国各地(包括香港台湾等地区)专家,学者对课题前期准备工作进行论证,解读。邀请深圳市,宝安区的各级领导和教科所专家对课题的筹备工作进行指导。

2)观摩总课题组下辖子课题学校的具体做法。与本市有前例的学校结对子,定期交流课堂教学。

3)与香港有丰富双语教育教学经验的学校结成联盟,取经我用。

3.选定实验教师并加强培训。

4.购买中国期刊网阅读设备,充实课题文献资料。

5.购置一批国内外双语教育教学论著、英语教育教学的书籍,充实课题理论依据。

6.做好双语课程设置、课时安排、教材选购,相应教学设备的采购等前期工作。

7.制订《双语教育和外语特色校建设》教学评价机制和奖惩方案。

实施阶段  20083月到20108月)

1 全面开展双语教育教学,落实课时,稳定双语教育教学师资,稳定开展双语教学和英语教学的教材。

2 定期和子课题组结盟学校开展教学交流活动,邀请总课题组专家和学者或者广东省、深圳市成功开展双语教育教学学校的学科带头人对实施前期课堂教学工作进行指导。

3 认真进行双语课堂教育和创设外语特色的氛围。搭建双语教育教学平台,创建英语教育教学网站。每学年的第一学期举行双语教育活动周,第二学期举行英语特色周。建立学生双语学习成长档案袋和教师双语教育教学档案袋。

4 对双语教育中出现的师生问题及时进行调整,探索适合实验学校特色的双语教育和外语特色教学的道路。

5 对双语教材和双语教育教学中存在的问题及时调整和总结。定期邀请总课题组专家亲临指导,调整实施方案。检查落实双语教育和英语特色课堂教学,完善实施方案。

6 开展双语教育教学观摩活动。

课题验收阶段   20109月到201012月)

1 专家鉴定,经验总结与推广。

2 双语教育教学文集出版。

3 双语教育教学课堂实录(音像)及案例

4 师生经验访谈。

5 研究报告。

 

准备阶段

1)理论知识学习与积累,进行问卷调查,撰写课题申请书和实施方案

2)成立课题小组

3)确定实验研究课程和师资队伍

 

 

 

实施阶段

1)以实验班的形式全面开展双语课堂教学实践

2)开题仪式

3)举办阶段行双语教学交流会

4)充实双语课题资料

 

 

 

 

总结阶段 

20109月到201012月)

1)专家鉴定,经验总结与推广。

2)双语教育教学文集出版。

3)双语教育教学课堂案例整理与出版。

4)结题报告书。

5)双语文艺汇演

 

 

  最终完成时间

 最终成果形式

 

总结阶段  20109月到201012月)

1)专家鉴定,经验总结与推广。

2)双语教育教学文集出版。

3)双语教育教学课堂案例整理与出版。

4)师生经验访谈。

 

 

 

 

 

1教师和学生学习档案调查记录册

2.双语教育教学文集出版。

3.双语教育教学课堂实录(音像)及案例

4.研究报告

 

 

申请学校上级教育主管机关和教研部门意见

 

 

单位盖章

 

负责人(签字)____________

      

        

 

总课题组审批意见

 

 

负责人(签字)____________

   

          

 

 

 


字体: [By[吴海青] in [课题研究] at 16:04:15]
刘丽银于2010-10-14 11:50:07写道:
  好
IP:116.5.149.*

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