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李中瑞同志关于个性作文训练形式之探索个人实验报告
2005-12-16 21:23:17  吴俊发- 阅读:2471  关键词:

陕西省三原县南郊中学

个性化作文能力培养形式之探索

随着与自己相处三年的2005届学生纷纷步入清华、北大等高等学府,我们的课题实验也进入了结题阶段。回顾三年来作文教学的历程,有欣慰的脚步,有彷徨的步履。现就的一点探索实践略做清点,恳望各位专家批评指正。

一、个性化作文能力的培养形式探索的理论依据

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学生作文知识、能力的建构过程中,学生要成为意义的主动建构者,这就要求学生在作文能力形成的过程中发挥主体作用,主动地去探索、发现。如果能把思考的过程与交流分享结合起来,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。     教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:
    
 激发学生作文的兴趣,帮助学生形成作文的动机;
    
 通过创设交流,帮助学生建构当前所学知识的意义。
    
 为了使意义建构更有效,教师应对交流过程进行引,导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在交流中设法把问题一步步引向深入,以深化学生的感悟;要启发诱导学生自己去发现作文的规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识和做法。

二、个性化作文能力的培养形式探索的实验与实践

(一)开展读书随笔活动,蓄养个性。

古人说得好:“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。要想让学生作文有源源不断的“活水”的注入,就必须从源头抓起,那么这个“源头”就是多姿多彩的生活,而学生生活的主要内容就是读书,让学生首先从书的世界里去积累生活,感受生活,思考生活,丰富他们的感情世界。写作时他们的内心的激情将会奔涌而出,作文将会轻松,愉快

顾振彪先生在他的《21世纪高中作文教材的改革》(人民教育出版社)一书中指出 :“‘话题探讨’也好,‘写法借鉴’也好,最终都要落实到一个‘写’字上。要指导学生在写作中提高写作水平。”为了激发学生“写”的兴趣,我充分利用各种形式帮助学生丰富生活,帮助学生挖掘生活、清点生活。

刚步入高一的学生,阅读和写作还未能完全形成习惯,我就利用课前510分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家,最喜欢的作家、诗人,最喜欢的名言警句,最喜欢的作品或作品片断,最喜欢的科普读物,最喜欢探索的课外知识等等,并说明最崇拜、最喜欢的理由。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣,同时,课外阅读也就自然地与 “写”紧密地结合在了一起。课堂上大家彼此进行交流,于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文课上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增,认识、胆识、素质也一天天得到了提高;学生的随笔字数也日渐增多。

其次,我利用名人的读书随笔作范例,引导学生写读书随笔的方法,然后,给学生读一些时文美文,让他们模仿名人的读书随笔试写,老师再给以及时的指导,促使学生写读书随笔的意识上升为一种行为为实践,再坚持督促学生一定的时间,努力使学生这种行为实践变成一种自觉与习惯。

在教学过程中,经常推出时文美文,让学生品读,随时随地地引发学生体验真情、思考生活,就能有效地丰富学生的感情阅历、思想阅历;同时也启发引导学生体会那些时文美文的作者如何把生活中的素材敷衍成文,从而获取在生活中捕捉写作素材的方法。然后再让学生及时地写下来,这一写的过程就是他们把自己的情、思条理化、深刻化的过程。读而有思,思而能写,如此长期坚持不懈,有了这样一个坚实的过程,学生自然就养成了个性化的情感、个性化的思想。

写读书随笔还有利于个性化语言的形成。读文章的过程就是语言潜移默化的过程,也是学生良好的语感的生成过程,接着让学生去写,使学生刚刚生成的语感见诸语言实践,这样,个性化语言的幼芽就会生成,我们老师只要平时注意呵护,学生的个性化语言也就日渐茁壮。

总之,学生个性化作文能力的形成,不可急风暴雨,静水流长才是真,读书随笔是最好的引路使者。

(二)活动作文,培养个性。

学生进入高二阶段,为了进一步巩固和提高读书随笔促成的个性化作文能力,我摸索出了一种新的作文课型——活动作文,利用活动作文课引导学生通过多种渠道吸收和运用最新信息,扩大教育阵地。用丰富的知识、开阔的视野、切身的感受为学生作文打下雄厚的创造基础。下面介绍几种活动作文课型

1、  音乐作文

在雅典奥运会开幕时,我让学生欣赏历届奥运会歌,在美的陶冶中激发学生的激情,再引导他们欣赏歌词的无穷魅力,进而鼓励学生为2008年北京奥运会歌写歌词。

我还让同学们搜集我们当地民歌,总结民歌的一些主要特点。于是,语言通俗,明白如话,歌唱生活等特点便展现于学生的作文中。

2、  电视作文

有一节课,我播放了一段电视短片,伴着美妙的轻音乐,一只雄鹰自由自在地在三峡的高山长水间翱翔,然后让学生用生动、优美的文字把它描写下来,接着再让学生结合庄子的逍遥法,联系生活实际阐发深意;有时我还播放“焦点访谈”“实话实说”“国际时事”“新闻调查”等片段,让学生说想法、谈感受。这种活动作文极受学生欢迎,教师可根据教学的需要平时做好收集资料,方便灵活地对学生进行单项训练,也可对学生的审美、情感、公德等等思想素质进行真实有效的引导,学生作文的路子越走越宽,越走越亮,个性越来越显明。

3、情景作文

给学生提供技能训练的机会,让学生都能从实践中砥砺思想,锻炼技能、技巧,使学生手脑并用,心灵手巧。开展模拟活动,让学生产生一种亲身投身生活的实感体验和确认自身的创造力。我在作文课上这样设置情景:让一名同学扮演买衣服的顾客,老师扮作衣服店老板,买完衣服的顾客几个小时后,返回店里要求更换。即兴表演后让学生评价顾客或老板,也可让自己充当某个角色,说服对方。课题组的老师听完后,都感到这才是实实在在地教育学生做人。

   4、网络作文

我设计了这样一节课,先让学生课余参观县城以北的龙桥,然后确立了以下几个主题:龙桥历史、桥梁大观、思考调查与研究、我是桥梁设计师(为校园与教师公寓之间设计一座桥梁)。让学生上网查找收集相关资料,确定一个主题,写一篇文章。同学们欣然接受,整个作文过程,学生热情很高。学生的这种热情、兴趣是作文个性化的基础。作文交上来后,有的观察力很强,有的收集能力强,有的还挖掘出了桥的文化内涵。

(三)建立班级的“读书与写作”主题网站,彰显个性。

学生进入高三阶段,感情已相当丰富、思想也已相当活跃,我就让学生建立各自班级的“读书与写作”的主题网站,主要用于交流学生的读书感言、读书随笔、个性化作文、同题作文等等,使学生的思想、感情有充分的交流平台。2005年初,北大校园网BBS上的一幅抵制日货的帖子就引起了两班同学激烈的网上论辩。学生的思想、感情、语言、写作个性得到了充分的展示与张扬。  

(四)参预校园文化建设,发挥个性。

   为了使学生的写作个性进一步健康发展,同时带动更多的同学加入到这个行列中来,我积极地引导学生参预校园文化建设。用他们的行动和风采为校园文化环境的不断优化增添活力与色彩。例如我让学生为坐落在校门口正中的雕塑命名并阐述理由,然后发表在校园网上,以引起广大学生对校园文化建设的责任感。我还让学生为每一座教学楼命名,为学校的每一条路命名,设计壁挂标语等等。如一位同学为门口正中的雕塑命名“希望”,她的主体是一位教师手托一颗明星,不仅赞颂了老师们的奉献精神,而且表现了师生对我校美好未来的真诚祝福;三位同学写的砺志标语被悬挂在了教学楼侧。

三、需要进一步思考和解决的问题

三年来,在课题实践的过程中,我努力探索学生个性化作文能力的培养形式,以此激发学生的作文兴趣,促成学生个性化作文能力在意义上的建构,有相当显著的成效。在今年的感恩节,我收到了很多毕业生的短信,不少的同学谈到他们把高中三年来的随笔本带到了大学,而且至今仍在坚持。我所带的两个实验班也各自出了读书随笔集,在2005年中央教科所的《个性化作文平台》上共发表学生作品11篇,仅在中央教科所的《个性化作文平台》第十一期上就选录了其中一个实验班的随笔集《我们的爱》中的7篇。在其它刊物杂志发表或获奖35篇。但在高考中不少同学并没有取得高分,这使我对作文到底该如何正确评价感到十分困惑。其次,对读书与写作的主题网站的有效监控仍感缺少方法和时间。建立读书与写作的主题网站要造成一种既不是自由放任,也不是独断专行的交流平台,能极大地有助于学生个性的开发与培养,但个别学生有过激之言的作品难以及时控制,因造成不少的负面影响。第三,学生是学校的主人,校园文化建设当然不能没有学生的参预,那么,让学生用自己的写作为校园文化建设做出最大的贡献,浓厚校园文化氛围,而这一有效的方法和途径又该是什么。把课堂开发、培养学生的个性化引入到学生在学习生活中自觉砥砺塑造自己的个性仍是我今后要努力探索的重要内容。

 

通讯地址:陕西省三原县南郊中学

    名:李中瑞

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