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《对高中语文课堂教学现状的观察的思考》陕西省三原南郊中学罗养民
2005-11-02 18:04:03  吴俊发- 阅读:3617  关键词:

对高中语文课堂教学现状的观察的思考

陕西省三原南郊中学    罗养民

高中语文教学理念在不断更新,实践在不断发展,水平在不断提高,它为学生的终身学习和发展奠定了扎实的基础。然而,高中语文课堂教学的一些现状,令人担忧,引人思考。

一、课堂教学效率低,浪费了学生宝贵的学习时间。

在阅读教学课上,一篇课文教学需三课时,还未必能让学生深刻的理解和感受。有在试场上,一篇文章要求学生在不到一节课时间里,阅读完毕,并解答许多有关问题。在习题、试题讲评课上,一套题教师引导学生讨论解答往往需要两三课时。然而,在课前、在考场上同样一套题,学生独立完成往往只需一两课时,而且完成的质量也不错。在作文课堂上,一篇作文学生往往在两节课内不能完成,可在考场上却往往只需一节多课就可以完成,而且所写的作文无论是思想内容、表达形式,还是篇幅长短,卷面书写都不亚于课堂作文。很显然,语文课堂教学的效率太低。也就是说,在老师指导帮助下,学生的学习效率反倒低下,这不能不让人担忧。

产生这种现状的根源在哪里呢?在于教师的主导太多,学生的实践太少。打个比方,教师好比导游,学生好比游客,导游过多的介绍误了游客游览时间和路程,那么游客的收获也不过是看景不如听景。在实际生活中,谁也不愿当这样的导游吧?可我们的语文教师常常是好心的当了这样的导游。

众所周知,语文是一门实践性很强的课程,那么我们语文教师就不能因在课堂上主导无度而干扰了学生的语文实践。

二、课堂上自主学习不足,合作交流有余。

合作交流是现代课堂教学的新理念之一,也是广大语文教师追求的重要的课堂教学形式。在课堂教学实践中,广大语文教师苦心经营合作交流的教学氛围。一节课从头到尾热热闹闹,师生互动,生生互动,提出问题,发表看法,充分地合作交流。这样的课堂教师深感满意。然而师生交流的往往是学生从参考书上找到的现成问题及答案,这些问题的提出和解答意见虽然有一定的深度,但不属于学生自主阅读思考后所得。学生虽然讲得振振有辞,心里却莫明其妙,不知其所以然。

这样的合作交流徙有形式而无实质性的效果。其根源在于它没有建立在自主学习的基础上。课堂上学生没有经历足够的自主学习过程,教师就急着组织学生合作交流。没有学习收获,却变向别人交流,这样的合作交流犹如无源之水,原本之木,没有生命力,没有互动作用。自主学习和合作交流是辩证统一的两种学习方式。自主学习是合作交流的基础,合作交流反过来又可提升自主学习水平。两者结合起来要实现的根本目标是,提高学生的学习能力,树立学习相互学习,团结合作精神。

三、课堂教学重视了部分学生的表演,忽视绝大多数学生的学习。课堂上发言的总是固定的部分同学或个别同学。发言者课课发言,不发言者课课都不发言。发言者越来越主动,越善于发言,但有时却是为了发言而发言,发表的意见自然没有多大价值。不发言者,越来越被动,越来越不善于发言,以致有时会突然萌发出很有创新价值的见解,也只能让它销声匿迹,不能让同学共同欣赏,也不能得到同学的指点帮助。

这种少数人或个别人发言,大多数人生冷板登,沉默寡言的课堂活动模式,执教者也不满意,也希望改变之,可总是难以改变。问题在于执教者没有采取有效的措施让学生真正的进入学习状态。那么怎样才能让学生真正进入学习状态呢?其实办法很简单。一是留给学生一定的学习时空;二是让学生书面完成一定的学习任务,如在阅读过程中作勾画圈点,写出自己的质疑、见解、感受联想等;三是教师巡回检查督促,发现并纠正学生的不良的学习行为,发现并充分的肯定学生良好的学习行为,独到的学习体验,等待学生完成了一定的学习任务,有了一定的学习收获(教师看的见的)之后,然后再鼓动和组织学生作课堂发言,(那么)发言者可以是自告奋勇者,也可以是学习小组推荐,推荐要特别注意到把发言机会送给有独立见解的同学,送给平时很少发言的同学。果真如此,那么一个全员学习,各抒己见,相互学习,共同提高的课堂教学模式就会形成。

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   
   

   
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