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一则教学日记------2001年11月6日
2007-12-20 14:23:47  吴海青- 阅读:4027  关键词:教学日记

一则教学日记------

时间:2001年11月6日 ............................... 天气:晴

..........《The Area of Combination Figure》

.......................---------我的第一节双语数学课

今天是星期二,第三节课我在五(G)班上了一节全英数课,课题是《The Area of Combination Figure》。这是我上的第一节双语数学课,同时也是我院双语组成立一年多来的第一节双语研究课。参加听课的专家有顾教授、兰校长以及双语组的其他教师。

《The Area of Combination Figure》是同学们在学习了《The Area of a Parallelogram》、《The Area of a Triangle》及《The Area of a trapezium》后的一节选修课。

这节课我是这样设计的,上课前我把同学们分成4人一个小组,每个小组发了三角形、长方形、正方形、平行四边形及梯形若干个。上课一开始复习了五种基本图形面积的计算。接着进入新的阶段,让同学们分组依据这三个问题进行探究活动。这三个问题是:1、What combination figure have you made? 2、What basic figures have you used to make a new figure? 3、Can you work out the area of the combination figure? 4、Please tell you partners how to work out the area of the combination figure? 从而得出结论:几个基本图形的面积和等于组合图形的面积。接着,我出示了一个长方形,剪去一个梯形,问剩下图形的面积是多少,从而进入下一环节,求几个基本图形之差得出组合图形的面积。最后是进行小结与巩固练习阶段。

本节课的设计我认为是比较符合新课标精神,学生通过拼一拼,量一量、算一算等活动,参与了整个知识的形成过程,体现了学生的主体性,与教师的主导性。但这节课上完之后并没有出现预期的效果。现在仔细分析,发现主要受这几方面的因素的影响:

1、 由于是第一节全英数学双语课,师生的语言时有“脱节”现象,比如过渡到第二部分求几个基本图形面积之差等于组合图形的面积时,本来一句话可以把学生的探究兴趣激发出来,但由于语言的停顿,导致这一时机错过。因此,老师的“导”大打折扣。

2、 时间分配不合理,在第一阶段探究几个基本图形面积之和等于组合图形的面积时,由于大部分学生的动手能力较差,花费大量时间用于用于测量基本图形的数据,导致第二部分出现“赶”的现象。

3、 学生回答问题时,常出现“卡壳”现象,许多同学知道意思,但没有办法表达出来。

这节课课堂也出现一些意想不到的地方,比如在讲述各自小组的组合图形由哪些基本图形组成时,学生能运用所学英语简单明了阐述观点(比如学生说:“One rectangle and one parallelogram make one new figure”,这比我说的句子“This combination figure is combined by one rectange and one parallelogram”简单明了得多。再比如,回答问题时,许多同学知道怎么想、怎么做,站起来回答,但一下难以组织语言,这就迫使他们用英语直接去思考数学问题,英语得到了运用。

通过这节双语课的研究,我发现了许多下一步要解决的问题,同时也学到了许多,增强了上好双语课的信心。

David Wu

2001/11/6 . OEC


原文网址:
http://www1.upweb.net/peradmin/htmlfile/bilingualmath/200712201423479709389.htm
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