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发挥评价职能,彰显作文个性 陕西省三原县南郊中学 马秋娥
2006-01-12 17:28:19  吴俊发- 阅读:2517  关键词:

发挥评价职能,彰显作文个性

                 陕西省三原县南郊中学马秋娥

作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它不是作文流程的终结而是要贯穿始终。因为它的职能不是给学生作文一个最终定性,而是承担着不断调动学生积极性,保护学生的写作热情,提高作文心理品质,发展语言意识性,展示思想个性,提高写作效率的责任。学生的生活经历,性格特点,思想感情极具个性,作文素养也千差万别。可是,长期以来传统教学中的教师一个人、一条标准、一种思维模式的评价,使很多同学在付出一番写作的艰辛后,看到那公文式的“隔靴搔痒”的评语,由茫然继而漠然,这样,不知扼杀了多少同学的作文热情和个性。《语文课程标准》指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 这种人本主义的思想也就必然要求教师在作文评价过程中,要彻底改变以往的老套路,抛开缺乏实际意义的放之四海而皆准的条文性评语,构建多元化的评价体系,充分发挥作文评价的作用,激发学生的写作热情,促进作文个性发展。

发挥评价的激励作用

心理学家盖兹说得好:没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”记得在学生作文中曾看到这样一段话“在我的日记本里,至今还珍藏着小学五年级时郝老师给我的作文评语,他那充满爱心和鼓励的话使当时语文基础不太好,对作文充满了畏惧和自卑的我,从此爱上了作文,也爱上了语文。”矛盾上小学时,老师在他的一次习作的后面写下了这样的评语“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功勉成大器。”可见,作文作为一种创作性的劳动,学生很希望得到肯定的评价,从而满足成功的心理渴求,并形成一种写作动力。《新课标》的核心理念是个性化和人文性。要让评价切实发挥激励作用,就要站在个性化和人文性的高度评价学生的作文。

首先从关怀人格品质出发,重视写作态度和情感的评价,鼓励学生抒写真情,抒写个性。真实的东西是最有价值的,巴金的《随想录》因没有思想顾虑说真话而享有很高的声誉,王国维《人间词话》中有“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。”真诚是一种境界,是一切文学之本。在作文评价中,要充分肯定学生的坦诚表白和真情流露,鼓励学生把写作当作是一种交流和释放,不要担心抒发的感情不够高尚,表达的思想不够成熟。充分袒露丰富的精神世界,独特的情感体验,展示生活的多元化,价值取向的多元化。走出作文的崇高与神圣,走进生活的真实与丰富,带着真挚的情感,去写自己的见闻,自己的体验,自己的见解,让真情在文中流淌,让激情在文中闪光,让个性在文中展现。这样,写作就有了情感的源头活水,文章也具有了阅读的价值意义。

其次,从关怀思维品质出发,重视写作中思想形成的评价,鼓励学生理性思考。老舍先生说过,文字的力量来自我们的思想。古人有言“为文之首,欲卓然自立于天下,在于积理而练识。”的确,作文是学养不是架势,是气度不是概念,是思想不是模式。尽管这思想的过程是痛苦的、孤独的,但思想的结果却散发出独特的魅力与光辉。所以要鼓励学生理性的思考和透析。文中要有自己的思想成果,让学生懂得理性审视生活,就会发掘生活的深意,体悟生活的内质;理性融入文章,就会使文章具有敏锐的触角,开拓出独到的理念,把读者带入崭新的思想和情感境界。如果平时疏于观察思考,满足于人云亦云,甚至只是背诵一些好词、好句、好段,以至于缺乏认识的穿透力,缺乏深刻而独特的“我”的思想积淀,作文时就找不到生活的切入点,不能产生精深的见解和透彻的剖析,从而不能思接千载视通万里,不能信手拈来纵横捭阖,文章于是缺失了最宝贵的思想厚度。评价时,要善于发现独到的见解,思想的火花,哪怕不很成熟,不够崇高,也应及时肯定,予以表扬。通过评价激励,使学生的作文,带着思想的魅力,叩开读者的心扉,撞击生活的深层。

第三、从关怀智力品质出发,重视写作中创新精神的评价,鼓励学生创新思维。“创新是一个民族的灵魂。”(江泽民)新课标特别强调创新精神的张扬和创新思维的培养。用定势的思维推出的真情会给人留下缺乏魅力的遗憾。古今写愁和恨的诗词很多,可像贺铸的“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄雨时。”李清照的“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。”等优美的诗句至今令人折服,一个很重要的原因就在于他们以实写虚,将抽象的感情化为具体物质的超乎常人智慧的创新思维。传统的评价只着眼于表面上的构思新颖,结构独特,语言不俗等,这不足以鼓励真正意义上的智力思维品质。在写作这项复杂的心智劳动中,始终贯穿着主体的思维能力,构思、立意、谋篇、布局等都是思维能力的体现,作文创新的实质就是思维创新。所以,在作文评价中,第一是激励学生发散思维。引导学生多角度、多层面的观察生活,认识生活,思考生活,反映生活。对于开阔的思路和有新意的看法,应及时给以表扬,并用点拨性的语言,激活学生的思维,让他们在更广袤的思维空间驰骋,从而涌现出更多的思维角度,对于不尽人意的地方,首先肯定其闪光点,然后以平等的态度、商讨的口吻面对。第二是激励学生求异思维。求异思维是创造性思维的开始和基点。求异是一种创造,它能冲破固有概念和传统模式的束缚,开拓出全新的思维空间。评价时对从新的角度,提出新问题,发表新观点的文章予以肯定,鼓励同学用自己的智慧看别人未看到的,想别人未想到的,写别人未写到的。第三是激励学生想象联想。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”是的,想象力是语文素养的体现,缺乏想象力的文学作品就少了很多的灵气,缺少想象力的学生习作也就少了很多的活力。所以在作文评价中,要肯定他们的丰富想象(也许并不是十分合理的),激发他们的奇特想象,引导他们合理想象,从而形成创新思维的内驱力。

第四、从关怀情感感受出发,重视写作中文字成果的评价,鼓励学生积极表达。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作这种表达交流方式是异常艰苦的创造性智力劳动。毕竟,从生活到思想,从思想到书面语言的形成,这其中的跳跃需要创造的艰辛来链接。中学生虽然有一定的意志品质,但如果没有一定的兴趣与其合成对这一表达交流形式的积极性,那么在写作过程中就很难克服思想表达阻塞,文字流通障碍的困难,锲而不舍以抵于成就会大打折扣,继而对作文形成一种消极、苦闷、讨厌的情感。作为教师,不能无视学生的情感生活,因为那是学生主动性和创造性的源泉,愉快的、怀有成功感和创造性的情感能使学生对写作活动抱有积极的态度。作文评价就要尽量激发学生对这种表达交流形式的积极性。评价时,宜遵循螺旋上升的规律,把握好各学段的目标,不宜拔高要求而让学生望而却步或望而生畏,尽量让每一个学生都能感受到自己在进步,正在享受成功的喜悦,从而树立起写作的自信心。教师在评定等级时一定要记住苏霍姆林斯基的告诫:在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。具体操作时,变生硬的等级分为饱含感情的语言,变泛泛而谈为具体指点,变要求为鼓励,变批评为商榷。要让学生感到好作文并非高不可攀,自己的文章也许不是最优秀的,但却有独到和成功之处,从而激发写作的积极性。

发挥评价的引导作用。

《新课标》指出教师应该是学生学习过程的引导者。教师的引导是一种真诚的帮助,一种精当的启迪,更是一种人文的关怀和个性的激励。学生的生活经历和思想认识毕竟有一定的局限性,一旦误解了现实生活,误入了写作盲区,难免认识不清,甚至钻入死胡同。所以,不能为了强调学生的学习自主性,就弱化或淡化了教师的指导作用,二者应结合起来。在作文评价中要充分发挥教师的引导作用。

一、        引导学生学会从生活中获取写作素材

于漪说:“写文章就是写生活,学写文章的人,要在生活这一关上下功夫。”的确,生活是写作的源泉。在这浩瀚的海洋里,我们的写作为什么不采撷那美丽的浪花呢?

学生回答:不是不想采,而是采不到。

俄国著名作家契诃夫说:“作家必须把自己练成一个目光敏锐地观察者。”《语文新课标》写道:“要多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的本质特征。”这都说明了观察生活,思考生活对写作的重要性。不可否认,生活中有很多人,每天都在创造生活,经历生活,看到生活的五彩缤纷,却不曾从观察的角度发现生活的波澜,从思考的角度获取生活的真谛,以致大脑空乏,思想贫瘠。作为这样的学生,自然就写不出材料鲜活,内容充实,思想厚重的文章来。评价这样的文章,切忌那种“材料贫乏,内容空泛,思想干瘪”的结论性批评和“要从生活中汲取作文的养料”之类的泛泛要求,结合学生作文中出现的具体问题,引导他们用观察去发现,用思考揭示生活表象下的丰富内涵和哲理。例如,引导他们以小见大,见微知著:一句“路上小心点”的叮嘱,饱含着深深的母爱;一个充满鼓励的眼神,体现了朋友的挚情。引导他们由虚到实,开掘本质:言谈举止,可照出精神内质的美丑;生活小事,能体现人文素养的高下。点评语中,“今天你发现了什么?”可以引导他们去观察;评价课上“闯红灯反映了什么?”能够激活他们的思维。启发学生,当你看到有一位同学主动捡拾起地上的垃圾时,如果善于思考,你会想到这位同学是一个有责任心的人,继而感悟到细节可以塑造形象,并可能会想到一句名言勿以恶小而为之,勿以善小而不为;在经历了急风骤雨之后又重新沐浴在温暖的阳光里时,如果善于思考,你会明白阳光总在风雨后,进而感悟到人生之路不是一帆风顺的,只有经得住风吹雨打,才会尝到成功的喜悦。于是明确:生活,需要细心观察,更需要理性思考,从而获取鲜活而丰富的写作素材。

二、        引导学生不断提高作文的构建能力

 我们强调作文要反映生活,抒写真情,但作文本身并不是生活的实录,它是一种艺术的创造,是一种复杂的智力过程,在这一创造过程中,要把占有的材料和拥有的思想变成文质兼美的篇章,还必须有一定的构建能力。如构思、立意、布篇、语言组合等。一篇文章构建得好,就会增强思想的表现力和艺术的感染力。有人盲目认为:文无定法,浑然天成。特别是在大力倡导作文个性化的今天,有的同学误解了“个性化”的真正内涵,漠视写作规则,对作文的基本方法和技巧要求更是不屑一顾,误入了“传统的就是陈腐的”这个思维的极端。而事实上,构建作文的原则和方法,正如风筝的线,没有了它,思想感情的风筝就不会飞得高飞得远。

从习作中可以看到,一些学生的写作基本功确实令人担忧。《易》曰:“正其本,万物理.”可有的同学下笔千言,离题万里.。郁达夫说:一粒沙里见世界,半瓣花上说人情可有的同学强口吃天,大而空泛。古人是“吟安一个字,拈断数茎须”可有的同学不分俗雅,不辨色彩。如此等等。教师在评价中,必须对具体的问题,及时的有针对性的指点引导。

例如引导学生不断提高语言素养。“言之无文,行而不远”说明了思想表达对语言文字的依赖性,也体现出诗意的诠释生活是人文情怀的境界。可是,在学生的作文中,很普遍的一种现象是,语言贫乏陈旧,全文是正确却毫无质量可言的大白话,有时甚至是词不达意,对此,引导他们克服随意,讲求准确;克服繁冗,讲求简练;克服语序混乱,讲求衔接连贯。并让他们懂得生命化妆的道理,力求语言鲜活而内涵丰富。比如,在作文讲评课上,出示同学习作中的一段文字,让同学们就同一意思用不同的语言来表达,或展示优美散文片断,如“我们都会衰老,我镇定的注视着我的年纪,犹如眺望远方一幅渐渐逼近的白帆。为什么还要掩饰这个现实呢?”(毕淑敏)和一般的叙述“每个人都会衰老,我们不应该掩饰这个现实”对比,在比较中让同学感悟,怎样的语言才是有魅力的语言。从而认真对待语言,学习积累语言,增强语言的表现力,使文章因语言而美丽。

三、引导学生学会对习作进行自主评价

《语文课程标准》明确指出,“学生是学习发展的主体。”在作文评价中,引导学生自主评改,体现了学生的主体性和实践性,让学生做学习的主人,同时让学生自我表现,自我完善,自我创新,还可以发挥学生的学习潜能,给不同程度的学生留下发展的空间。从审美教育的角度来说,让学生评改作文,其实是教会学生“按照美的规律”反映客观现实,追求美的形象的完善过程。在这个过程中,不仅要使学生写出优美的文章,而且能不断提高学生鉴赏美、创造美的能力。

引导学生做自己文章的第一个忠实的读者。在读中发现,修改,反思,在读中形成较客观的认识和评价。

引导学生明确评价的原则,懂得评价的角度,运用评价的方法,操作评价的语言,逐步学会对文章从形式到内容,由表及里进行评价。

更可以引导学生放开手脚,发散思维,以自己的作文为话题,或肯定优点指出不足,或叙述写作背景,或畅谈构思历程,或交流读后感受,或陈述修改设想,甚或给文章写后续等等。

例如,有位同学在习作《茶思》的自评自鉴中写道:

我总觉得茶作为一个千年的精灵,是我无论如何也无法真正懂得的,茶文化博大精深,我却从来无缘涉足一二,我喝茶,却分不出花茶、绿茶、红茶,说是分不清,实际上是从未想过要分清。茶是本无名姓的,不管是龙井、毛尖还是铁观音、碧螺春,这些印象中的词汇都离不开一个“茶”字,喝茶要的是那份心境,不管它是如何焙制的,有了心境,无论什么茶都是甘醇悠远的。

忙碌之中我极少喝茶,对于茶总怀着一份神秘感,陆羽的《茶经》三卷于我而言是一部神秘莫测的古书,别人有时随意翻翻,我却从不敢用手触摸它里面的文字,那些文字像一道道古符,只怕会在无意间开启时空隧道,刮起唐朝千年的风沙。

所以我只静静地喝茶,默默地思考,懂得了生活就如同品茶,于是,就有了《茶思》

这样,同学通过自评,从另一角度,更深的层次,审视分析并拓展思路进行文字表述,实际是作文的延伸和提升,历练了思想,升华了认知,并使他们充分展示了个性化的生活,个性化的思想,个性化的作文。

当然,作文评价最基本的职能是指出优劣高下,对此也不能忽视。过多的鼓励表扬,会使学生迷失自己,一味地指责批评,又会使学生丧失信心。评价时要客观地分析,以真诚的态度和科学的方法搭建与学生沟通的平台,指出优点和不足 ,帮助学生正确认识自己,分析作文现状,明确努力的方向。

评价是一种艺术。在指导学生作文的过程中,要掌握好这门艺术,充分发挥它的职能,让学生在这个过程中逐步走向完善,时时品尝成功,不断积累成功,我想这点点滴滴的成功一定会铺就一条作文成功之路,他们将一路展示才情,放飞个性

 

 

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